Concours 2014, modalités - communiqué du MEN et du MESR
http://www.education.gouv.fr/cid71572/publication-des-modalites-d-epreuves-des-prochains-concours-de-recrutement-des-enseignants-et-des-personnels-d-education.html

http://www.education.gouv.fr/cid67058/epreuves-session-des-concours

Projet d’arrêté du *** fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré. http://cache.media.education.gouv.fr/file/epreuves_2014/36/8/arrete_capes_249368.pdf

Extrait
Section histoire et géographie
A. - Epreuves écrites d’admissibilité
1° Composition.
La composition porte sur l’une des questions mises au programme. A la composition peut être ajoutée une question complémentaire sur l’exploitation de la thématique proposée dans le cadre des enseignements. Lorsque la composition porte sur la géographie, elle peut comporter un exercice cartographique.
Durée : cinq heures, coefficient 1.

2° Commentaire de documents.
A partir d’une analyse critique des documents scientifiques se rapportant au programme, le candidat propose une exploitation adaptée à un niveau donné. Il expose et justifie ses choix, ses objectifs et ses méthodes. Une production graphique peut être demandée.
Durée : cinq heures, coefficient 1.
Lorsque la première épreuve d’admissibilité porte sur l’histoire, la seconde épreuve d’admissibilité porte sur la géographie. Lorsque la première épreuve d’admissibilité porte sur la géographie, la seconde épreuve d’admissibilité porte sur l’histoire.

B. - Epreuves d’admission
Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet d’évaluer la capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement du champ disciplinaire du concours, notamment dans son rapport avec les autres champs disciplinaires.

1° Epreuve de mise en situation professionnelle.
L’épreuve porte sur une des deux parties (histoire ou géographie) du champ disciplinaire, tirée au sort. Le candidat construit un projet de séance de cours comprise dans un projet de séquence d’enseignement, sur un sujet proposé par le jury, éventuellement accompagné de documents divers (scientifiques, didactiques, pédagogiques, extraits de manuels, travaux d’élèves). L’exposé du candidat est suivi d’un entretien avec le jury, au cours duquel le candidat est conduit à justifier ses choix didactiques et pédagogiques.
Durée de la préparation : quatre heures ; durée de l’épreuve : une heure (exposé : trente minutes maximum ; entretien : trente minutes maximum); coefficient : 2.

2° Epreuve d’analyse de situation professionnelle.
L’épreuve porte sur la partie (histoire ou géographie) n’ayant pas fait l’objet de la première épreuve d’admission.
L’épreuve prend appui sur un dossier fourni par le jury. Le dossier est constitué de documents scientifiques, didactiques, pédagogiques, d’extraits de manuels, de productions d’élèves, et présente une situation d’enseignement en collège ou en lycée.
Le candidat en propose une analyse. Son exposé est suivi d’un entretien avec le jury, au cours duquel il est conduit à justifier ses choix didactiques et pédagogiques.
L’entretien permet aussi d’évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, à se représenter la diversité des conditions d’exercice de son métier futur, à en connaître de façon réfléchie le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République.
Durée de la préparation : deux heures ; durée de l’épreuve : une heure (présentation du dossier : trente minutes ; entretien : trente minutes) ; coefficient 2.

Le programme des épreuves d’admissibilité et d’admission est constitué par trois grandes questions d’histoire et trois grandes questions de géographie articulées aux programmes scolaires. Il est périodiquement révisé et publié sur le site internet du ministère chargé de l’éducation nationale [sic].

Comparer avec les autres disciplines (SES, documentation, philo, maths...)

Le programme des concours session 2014
http://www.education.gouv.fr/cid58356/programmes-des-concours-de-la-session-2013.html#Session_2014


Agregation externe Histoire 2014
Questions d’histoire :
Histoire ancienne
Les diasporas grecques du bassin méditerranéen (Mer Noire et Egypte incluses) à l’Indus, du VIIIe siècle à
la fin du IIIe siècle avant J.-C
.
Histoire médiévale
Guerre et société, vers 1270-vers 1480 (Royaume d’Ecosse, royaume d’Angleterre, Irlande, pays de Galles,
royaume de France et marges occidentales de l’Empire (1) -espace italien exclu).

Histoire contemporaine
Les sociétés coloniales : Afrique, Antilles, Asie (années 1850-années 1950

Histoire moderne
La péninsule ibérique et le Monde, années 1470-années 1640. (nv)

Questions de géographie :
1. Géographie des conflits
2. La France : mutations des systèmes productifs (nv)


Agregation externe Géographie 2014
Géographie thématique :
Géographie des conflits
Représenter l’espace

Géographie des territoires :
La France : mutations des systèmes productifs (nv)
Canada, États-Unis, Mexique

Histoire médiévale :
Guerre et société (Royaume de France, royaume d’Écosse, royaume d’Angleterre, marges occidentales de
l’Empire) vers 1270 – vers 1480.

Histoire contemporaine :
Les sociétés coloniales : Afrique, Antilles, Asie (années 1850 – années 1950)

Agrégation interne Histoire Géographie 2014
Histoire
- Les sociétés coloniales : Afrique, Antilles, Asie (années 1850-années 1950).(nv)
- Les circulations internationales en Europe des années 1680 aux années 1780.

Géographie
- La France en villes
- Les mobilités

Capes HG 2014 , idem 2013
Histoire
- Le Prince et les Arts en France et en Italie, du XIVème au XVIIIème siècle.
- Les diasporas grecques du VIIIème siècle à la fin du IIIème siècle avant J.-C. (bassin méditerranéen,
Proche-Orient) (nv)
- Les sociétés coloniales à l'âge des empires : Afrique, Antilles, Asie (années 1850 - années 1950) (nv)

Géographie
La France : La France en villes.
Géographie des conflits
Canada, États-Unis, Mexique (nv)


.

"Introduire la cartographie numérique dans l'épreuve de cartographie au bac : mission vraiment impossible ?"
http://didageo.blogspot.fr/2013/01/introduire-la-cartographie-numerique.html
L'auteur, Sylvain Genevois est MdC, Didactique de la géo et TICE, Université de Cergy-Pontoise / IUFM de Versailles

Merci à Sylvain de revisiter une nouvelle fois un débat décennal et d’aborder des questions pertinentes, à condition de ne pas oublier les enjeux et les contextes.

- L'émission de Sylvain Kahn a porté sur un seul aspect de la géo numérique, celui de l'aide technique à la localisation.
Les anamorphoses avaient été évoquées auparavant, lors des élections et dans les émissions sur Territoires 2040. Lire aussi les 2 pages de Cécile Marin dans le dernier Carto, ou les critiques faites à Worldmapper dans Mappemonde.
L’évolution de la carto scolaire et de la carto statistique (cf Geoclip) n’étaient pas au programme.
De plus, Plantin y a sans doute inversé la chronologie : les profs ont d'abord utilisé Google Earth (relire ce que SG a écrit à ce sujet) avant de s'intéresser parfois à G Maps (GE vers 2006 sur H-Français, GM plutôt vers 2008. SG a dit fortement ses réserves sur l'usage de GE en classe : http://tinyurl.com/ar5dznb )

- La géo scolaire est une cible commode :
jamais assez spatiale pour les uns, jamais assez active ou trop abstraite ou philosophe pour d’autres.
Un fardeau pour qq géographes de l'université ou des ex-iufm.

- La question est au moins double : quelle géo enseigner ? quelles modalités pour les épreuves de bac ?
La première est fréquemment débattue, la réponse signée par Peillon (la relecture des programmes, les 4h30 en série S) ne satisfait pas.

Sur le second point, faisons un détour par l'histoire scolaire.
L'épreuve sur documents a connu au moins 3 ou 4 avatars, depuis le commentaire composé jusqu'à la version actuelle.
Sans oublier l'étape où la présentation des documents occupait beaucoup plus de place dans les copies que l’exploitation du sujet abordé (le tableau, la partie rédigée). Dans ce cas, bcp de candidats se contentaient de recopier les indications fournies au bas des documents dans les sujets.
Au moins 2 défauts à ce type d'épreuve :
. elle déshabille les élèves, et les conduit à oublier les connaissances qu'ils auraient su mobiliser pour rédiger une dissert/compo.
. elle ne permet pas de distinguer entre les élèves qui ont bossé dans l'année et ceux qui ne savent que paraphraser.
Mais désarçonner le correcteur et compacter toutes les notes autour de 10, n'est-ce pas une des finalités officielles de ce type d'épreuve ?
Tout ceci pour dire que toute épreuve, même la plus intelligemment pensée, produira des dérives contre lesquels l'énergie des profs risque de s'user inutilement. Surtout si les sujets sont le simple décalque d’une géographie institutionnelle imposée d’en haut (cf l’EDD)

Alors le croquis de géo en terminale ?
Il n'a jamais trouvé grâce auprès des didacticiens. Surtout ceux qui n'ont pas réussi à imposer les chorèmes dans le secondaire. Relire Mappemonde en 4-1999 ou Mappemonde en mars 2006.
Dénigrer le travail des profs, en fonction des commandes passées par le MEN, ne serait-ce pas aussi une forme de légitimation de la présence d'intermédiaires entre savants et profs ?

Ne serait-il pas possible de penser un bilan plus équilibré de cette épreuve, en ne masquant pas son intérêt, en ne niant pas l'importance du travail accompli, par les profs et les élèves (j’en ai témoigné dans la Chronique internet, pointé aussi des dérives : cf le croquis sur l’Asie orientale présentée par un collègue comme une création personnelle alors qu’il s’agissait d’un simple recopie d’un manuel ? le plagiat ne serait donc pas limité aux seuls lycéens ?

2 exemples :
. L'épreuve a sans doute permis d'interroger la sémiologie, mieux que les habituelles pages litanies de certains manuels du supérieur.
. Donner au graphisme un rôle important dans l’expression des idées, en quoi cela serait-il choquant ? Bien sûr le coup de crayon est discriminant. Philippe Rekacewicz aurait sûrement de meilleures notes que certains lycéens. détail : le jaune du crayon de couleur n’est pas celui de l’imprimeur ou de l'ordi.

La réflexion sur l'élaboration de la légende a autant de valeur que la mise au point d'un plan détaillé d’une dissert/compo. Il apprend à réfléchir aux différents facteurs d'explication à mobiliser (la nature ? l’histoire ? les hommes ? les capitaux ?) et à les classer par ordre d'importance. Tant pis si les moins enthousiastes recopient les choix faits par les auteurs du Hatier.

Le détour par les manuels devrait surtout inciter à davantage de modestie :
voir la manière dont la Normandie occidentale est traitée, quand elle existe dans ces manuels (en profiter pour revoir ou découvrir les croquis régionaux de Chabot, ou les cartes du Nathan...)
La Normandie occidentale en cartes dans les manuels de lycée.
http://controv.free.fr/carto/bn/bn.htm

Une épreuve de croquis à partir d'un dossier documentaire a déjà été envisagé. Elle existe dans les épreuves de géo en Angleterre. Ici, il est probable que le coût d'une reproduction (couleur ?) a été dissuasif.
De plus, l'objectivité n'est pas assurée dans le choix des documents à étudier. Quand un sujet comporte une carte de Sc Humaines (1997) localisant 3 grands constructeurs auto dans le monde, qu'attend-on des élèves ? Qu'ils écrivent qu'ils se sont aperçus que le cartographe s'est planté en oubliant que Toyota produisait aussi des autos au Japon ?
Dans le cas des cartes du commerce mondial, les candidats se contentent trop souvent de recopier les chiffres qui accompagnent les flèches.
Rien n’interdirait, même en noir et blanc, de faire analyser et commenter des cartes qui ne soient pas une simplification caricaturale d’une réalité.

3 remarques pour finir :

. d'où vient-on ?
Les profs d'HG les plus anciens ont subi au Capes et à l’Agreg le règne sans partage du commentaire de la carte topo (le 1/50 000) et la domination écrasante de la géomorpho.
En quoi des historiens d’aujourd’hui ne seraient-ils pas armés pour enseigner la Géohistoire chère à Vincent et à C. Grataloup ?
En quoi ne pourraient-ils comprendre les outils utilisés par les services de l'Etat et les collectivités, dans la gestion informatisée des réseaux ?

. L'objectivité contenue dans les données ? ? Quel géographe oserait négliger que ces données sont construites, qu'elles dépendent du service qui les a commandées, de ses finalités et des cadres conceptuels du moment.
Tous éléments qui auraient leur place dans une géo critique, si le temps nécessaire était donné aux enseignants.

. Les pratiques sociales de référence ?
Elles sont déjà présentes dans la géo scolaire (cf les achats obligés dans des périphéries moches et sans âme), tout comme les articles de presse qui anticipent sur le Grand Paris, sans se soucier du financement et de la réalisation effective (ou non) des chantiers.

Alors la réflexion voulue par Sylvain est nécessaire.
Tout comme le serait une expérimentation des solutions qui émergeraient de cette réflexion à laquelle seraient associés des profs « ordinaires ».
Pour ne pas avoir à subir pendant plusieurs années les dérives souvent prévisibles d’une formule, présentée pour nouvelle ou comme retour vers le passé.

.

Sylvain Genevois et Caroline Leininger-Frézal annoncent la création de Didagéo, un nouveau carnet de recherche.
http://didageo.blogspot.com

Extraits de leur manifeste :

« ... De nombreux auteurs qui ont dénoncé la crise de la géographie, en particulier le mauvais état (ou plutôt la mauvaise image ?) de la géographie scolaire (A. Le Roux, 1999 ; Y. Carlot, 2003 ; G. Roques 2006) »

« ... L'université n'a plus le monopole de production et de diffusion des savoirs géographiques. Dans le sillage des technologies numériques et d’Internet, la géographie se diffuse par de nouvelles voies et sous de nouvelles formes... Une géographie grand public, utile, informée et "citoyenne" se développe, en lien avec la géographie appliquée et la géographie savante ... »

« ... L’enseignement de la géographie ne peut plus être pensé seulement sur le mode de la transposition ... »


Pourquoi les recherches didactiques ne modifient-elles guère les pratiques scolaires ? se demandait Gérard Hugonie en 2002
http://clioweb.free.fr/peda/hugonie-didactiques.htm


Le blog veut assurer le rôle de « passeur » entre le chercheur et l'enseignant et viser trois objectifs principaux :

1-   faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie.
2-   participer au renouveau de la géographie, du point de vue de ses méthodes, de ses contenus et de ses outils.
3-   alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'HG, de l'Ecole à l'Université.

« Nous concevons le blog DIDAGEO comme un site ouvert et évolutif ... »

source : http://www.unige.ch/ses/geo/
 site Antoine Bailly - http://www.antoinebailly.com/

La géographie selon Antoine Bailly, une géo appliquée et modélisante.

vers la 22e minute, l'écouter plaider en faveur d'une géo (durable) de la santé :
Pour lui,  le rationnement dans une gestion comptable cloisonnée et à courte vue coûte très cher et n'est absolument pas durable.
Il plaide pour une approche globale, qui tienne compte de l'ensemble des critères et pas de la seule rentabilité financière. Le géographe peut participer à une vraie rationalisation de la politique de santé, pour le bénéfice de l'ensemble de la société.

cf l'exemple de Loëche les bains dans le Valais -
in Antoine Bailly et Michel Périat, Activités de santé et développement régional : une approche médicométrique, Géocarrefour, vol. 78/3, 2003. http://geocarrefour.revues.org/2124#tocfrom1n4

L'émission au format mp3 : 
http://media.radiofrance-podcast.net/podcast09/10233-30.11.2011-ITEMA_20325903-0.mp3

.
Plusieurs adresses citées dans la page du blog Globe sur le prix Vautrin-Lud :

Publications d'Antoine Bailly 
http://archive-ouverte.unige.ch/vital/access/Bibliography/Bailly,Antoine Sylvain

Antoine Bailly, Lise Bourdeau-Lepage, « Concilier désir de nature et préservation de l’environnement : vers une urbanisation durable en France » - Géographie, économie et société - 2011 (revue payante vendue 15 euros chez Cairn). 
http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=GES_131_0027

.
Peter Haggett, Peter Gould, Paul Claval, etc... tous les géographes distingués à St Dié par le prix Vautrin-Lud.
http://www.franceculture.fr/blog-globe-2011-11-30

.

- Qu'est-ce que la géographie ? Episode 2
Dans Planète Terrre, Sylvain Kahn recevait aujourd'hui Jean-Jacques Bavoux.
L'émission au format mp3 : http://tinyurl.com/pt-bavoux

La géo, c'est l'étude des interactions entre l'homme et l'espace dans le but d'améliorer la société
La géo n'est pas une science de synthèse,
elle n'a pas besoin de chercher sa pitance chez les autres,
elle a son propre objet de recherche,
elle a sa méthodologie, elle améliore son vocabulaire,
elle exporte des concepts et des méthodes
(sig, modélisation graphique dont la banane bleue *)
* Dorsale européenne ou grappe de raisin, la réponse des manuels de 1ere et de Term en 2003 et 2004  

une application scolaire, un croquis sur la région Rhône-Alpes
(élève de S, blog de Gilles Sabatier)
http://tinyurl.com/hgforce-rh-alpes-croquis

 
. 

Les futurs programmes d'HG en Terminale ont été publiés au BOEN spécial n°8 du 13 octobre 2011

(L'HG pour tous en Terminale S a été supprimée en novembre 2009 par décision du ministre).

Option en Terminale S
Des clés historiques et géographiques pour lire le monde
On traite trois questions au choix parmi les quatre suivantes.
1 - La mondialisation en fonctionnement
2 - Enjeux et recompositions géopolitiques du monde
3 - Représenter le monde
4 - Innovation et sociétés
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57527

Term ES-L :
Regards historiques sur le monde actuel
Mondialisation et dynamiques géographiques des territoires
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57575

Histoire
1 - Le rapport des sociétés à leur passé (9-10 heures)
(Rome, Jérusalem, Paris, H&M de la 2GM, H&M de la GdA

2 - Idéologies, opinions et croyances en Europe et aux États-Unis de la fin du XIXème siècle à nos jours (15-17 heures)
Socialisme et mouvement ouvrier (Allemagne)
Médias et opinion publique (crises en France)
Religion et société aux États-Unis depuis les années 1890.

3 - Puissances et tensions dans le monde de la fin de la Première Guerre mondiale à nos jours (17-18 heures)
- Les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » du Président Wilson (1918).
- La Chine et le monde depuis le « mouvement du 4 mai 1919 ».
- Le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale.

4 - Les échelles de gouvernement dans le monde de la fin de la Seconde Guerre mondiale à nos jours (16-17 heures)
Gouverner la France depuis 1946 : État, gouvernement et administration. Héritages et évolutions.
Le projet d'une Europe politique depuis le congrès de La Haye (1948).
La gouvernance économique mondiale depuis 1944. 

Géographie - Mondialisation et dynamiques géographiques des territoires

1 introductif - Clés de lectures d'un monde complexe (10-11 heures)
Des cartes pour comprendre le monde - Des cartes pour comprendre la Russie
La Russie, un État-continent eurasiatique en recomposition.

2 - Les dynamiques de la mondialisation (18-20 heures)

La mondialisation en fonctionnement (un produit, acteurs, mobilités)
Les territoires dans la mondialisation (ville mondiale, pôles, espaces maritimes)
La mondialisation en débat


3 - Dynamiques géographiques de grandes aires continentales (29-31 heures)

L'Amérique : puissance du Nord, affirmation du Sud
L'Afrique : les défis du développement
L'Asie du Sud et de l'Est : les enjeux de la croissance
 

 - Les épreuves de bac en HG (séries générales), à compter de 2013

Baccalauréat général, séries économique et sociale et littéraire :
épreuve obligatoire d'histoire-géographie, applicable à compter de la session 2013
note de service n° 2011-149 du 3-10-2011 (NOR MENE1123662N)
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57474

Baccalauréat général, série scientifique :
épreuve facultative d'histoire-géographie, à compter de la session 2013
note de service n° 2011-150 du 3-10-2011 (NOR MENE1123665N)
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57473

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?pid_bo=25864

L'APHG exige le rétablissement de l’histoire-géographie pour tous les élèves de Terminale scientifique :
http://aphgcaen.free.fr/aphgn/retablir.doc

- Mais où est donc passée la France ?
Rémy Knafou, Le Monde Opinions 04/10/2011
http://www.lemonde.fr/idees/article/2011/10/04/mais-ou-est-donc-passee-la-france_1581973_3232.html

«... à lire les nouveaux programmes de géographie de 1re, on reste pantois devant l'élision du niveau national : l'entité "France", celle de la République française, a purement et simplement disparu au profit de deux autres niveaux : le niveau européen, d'un côté, et celui des territoires qui composent la France, de l'autre, la part belle étant faite aux "territoires de proximité"...».

« Bref, ce nouveau programme de géographie de la classe de 1re est très représentatif d'une certaine désorientation collective et exemplaire de tout ce qu'il ne faut pas faire : une carence préoccupante d'interrogation sur l'objectif fondamental de formation des citoyens ; une absence inquiétante de mise en débat d'une question aussi importante ; une prise de pouvoir de la discipline au détriment de l'intérêt de la formation des jeunes : s'il est normal que les programmes scolaires s'appuient sur les avancées de la science, ils ne doivent pas pour autant devenir des béquilles pour les disciplines en mal d'affirmation ».

[ pour les lycéens de S, c'est le monde entier qui a quasiment disparu... sans plus de protestations ]

- Moulinex - Déclassement, mode d'emploi - 
Avec le dépôt de bilan de l'entreprise d'électroménager il y a dix ans, près de 3 800 personnes ont perdu non seulement leur emploi mais aussi tout un pan de leur vie. Et la mécanique du reclassement n'a pas fonctionné pour tout le monde.
Dans Le Monde économie, une étude de cas appliquée à la Normandie occidentale.
http://www.lemonde.fr/economie/

- La géographie est rejetée et condamnée à une quasi-disparition.
Patrick Picouet, Le Monde Opinions, 04.10.2011
http://www.lemonde.fr/idees/article/2011/10/04/la-geographie-est-rejetee

« ... Initiée pendant l'Antiquité, construite et enseignée depuis le XIXe siècle, la géographie s'est largement renouvelée comme science sociale à la fin du XXe, stimulant ainsi l'évolution des programmes et des manuels scolaires au collège comme au lycée. En classes de première et terminale, quelle que soit la filière, elle offre aux élèves une source de réflexion indispensable pour instruire leur relation à l'autre et à l'ailleurs, leur relation au monde ».

Or la géographie est en péril : elle est menacée de disparition en S (Terminale et première). Elle est en train de sortir de la pensée des lycéens : ils comprennent vite qu’un bachotage bien organisé suffit pour le bac. Ils n’ont plus ensuite qu’à oublier la géographie.
C’est dommage.
La géographie participe à l'invention du monde.
Elle est indispensable à la formation de citoyens lucides et conscients : « la géographie comme science sociale permet d'entrer dans le monde par le territoire » pour mieux le comprendre.


Patrick Picouet, La globalisation ou la création du monde - UTLS lycée, 4 avril 2011
http://www.canal-u.tv/themes/economie_et_gestion/economie_generale/la_globalisation_patrick_picouet

source : http://www.canal-u.tv

- Ce week-end, comme chaque début d'octobre, la géographie est en fête à Saint-Dié.
Le FIG 2011 a pour thème : L'Afrique plurielle : paradoxes et ambitions.
Le Togo et le Rwanda sont les pays invités.
http://www.saint-die.eu/accueilfig

Le programme en pdf : http://www.saint-die.eu/programme2011

.
- Outre Manche, la géographie s'est dotée de commis-voyageurs,
dont Alan Parkinson (Mister P)
http://livinggeography.blogspot.com/
et Daniel Raven-Ellison
http://learningnet.co.uk/geoforum/index.php?action=profile;u=409
Elle n'est pas pacsée avec l'histoire, et la dimension naturaliste est restée plus importante.

Voir aussi dans cette revue de presse, HG 1ere, un programme à refaire, dont l'article Fronde contre le programme d'HG
http://clioweb.canalblog.com/archives/2011/10/01/22206437.html

. .

source : Rue 89 - 01/07/2011

Au DNB, pour l'épreuve sur les repères spatiaux, des fonds de carte sans échelle, sans orientation, sans pays voisins... Et surtout, la Corse semble avoir été annexée par Berlusconi, peut-être lassé de ses nuits en Sardaigne.

Comment une telle énormité est-elle possible ? interroge Simon Berjeaut,
dans une tribune publiée par Rue 89 - 01/07/2011

Il écrit : « Une fois de plus, après l'affaire de l'agrégation d'histoire, du bac S et du BTS, ces approximations outrageantes (affligeantes ?) démontrent la difficulté, à la tête même de l'Etat, d'organiser aujourd'hui des examens nationaux sérieux et rigoureux.
Elles sont sans doute aussi le symptôme d'une crise culturelle plus profonde. La culture de l'erratique et de l'à-peu-près, la paresse intellectuelle comme norme ...»

« ... Le ministre doit, pour le moins, aux élèves et aux Français, de Corse ou d'ailleurs, une solide explication ou des excuses contrites ».
(source AG, cvuh)

.
- Bac : les fuites se confirment sur l'épreuve d'anglais, Le Parisien 01/07/2011
Et si l’épreuve de maths n’était pas un cas isolé ?
Pour les correcteurs des copies d’anglais, il n’y (aurait) plus de doute.
http://www.leparisien.fr/societe/bac-les-fuites-se-confirment-sur-l-epreuve-d-anglais-01-07-2011-1516014.php

Internet et géographie : les imaginaires de l'espace
Pour la dernière Place de la Toile,
Xavier de la Porte a invité Henri Desbois
(Paris X et Réseaux, Savoirs & Territoires de l'ENS)
L'émission au format mp3 :
http://media.radiofrance-podcast.net/podcast09/10465-13.03.2011-ITEMA_20273772-0.mp3

La lecture de la semaine : How Tech Tools Transformed New York's Sex Trade
Sudhir Venkatesh - Wired - January 31, 2011 (avec cartes...)
( 70 % des prostituées auraient adopté le BlackBerry, un objet dont la possession rassurerait le client)
en - http://www.wired.com/magazine/2011/01/ff_sextrade/all/1
fr - http://www.internetactu.net/2011/03/14/technologies-et-prostitution/

Cette émission est une occasion de revisiter les pages consacrées aux relations entre la géographie et internet, une science et un outil (qui est aussi un champ d'études).

- La carto sur internet, une sélection de sites web 
(croquis, carto statistique, worldmapper, strange maps ...) 
http://clioweb.free.fr/carto/carto.htm

- Géoclip, une des réussites en carto par ordinateur 
http://www.geoclip.fr/fr/p24_atlas.php
http://clioweb.free.fr/carto/carto.htm#geoclip

- Google Earth et Google Maps rendent de grands services aux enseignants et à leurs élèves. Ce qui n'empêche pas de réfléchir aux usages et aux enjeux pédagogiques.

- Martin Dodge a été un pionnier de la cybergeography
Son dernier Atlas of Cyberspaces est un livre disponible en pdf, 
en 2 définitions (basse ou haute, 28 ou 220 Mo).
Voir le chapitre sur Mapping the web (vers la page 100)
http://www.kitchin.org/atlas/contents.html

- Facebook, la carte de Paul Butler.
A lire sur le Monde Géonumérique, le blog de Thierry Joliveau
1 - déconstruction de la carte -
2 - Analyse globale et reconstruction avec correction de certains biais
http://clioweb.canalblog.com/tag/joliveau

- La géo a son émission sur France-Culture : 
c'est Planète Terre, l'émission de Sylvain Kahn
http://www.franceculture.com/emission-planete-terre.html-0

Les cartes (et les photos) sont affichées sur le blog Globe
http://www.franceculture.com/blog-globe.html 
L'exemple des Régionales en 2010
http://franceculture-blogs.com/globe/category/elections/
 

- "Internet, c'est où ? Géographie d'internet" 
Place de la Toile du 22 février 2008 
avec Emmanuel Eveno (Villes internet) et Boris Beaudé. 
http://clioweb.canalblog.com/tag/beaude

- Internet et la géo - Historiens & Géo 402 (avril 2008)
http://aphgcaen.free.fr/chronique/402/aphg402.htm#univ

- La cybergéographie - Historiens & Geo 2004)
http://clioweb.free.fr/dossiers/cyber/cyber.htm
 

- Voir aussi le site web des Cafés géographiques.
http://www.cafe-geo.net/
http://www.cafe-geo.net/recherche.php3?recherche=internet

- La géomatique à l'INRP :
http://eductice.inrp.fr/EducTice/
http://tinyurl.com/inrp-lettre-geomatique