24 août 2013

Former des hackers ?

 

Kids can’t use computers… And this is why it should worry you ...
Un texte de Marc Scott, a teacher of Computing and Systems & Control.
Nicolas Le Gland a traduit et mis en ligne une version en français.
http://www.coding2learn.org/
http://www.coding2learn.org/blog/2013/07/29/kids-cant-use-computers/
http://nicolaslegland.wordpress.com/2013/08/15/les-enfants-ne-savent-pas-se-servir-dun-ordinateur/

Dans l'urgence, une jeune prof veut connecter son MacBook au réseau scolaire. Pour accéder au wifi, configurer le proxy, disposer d’internet, projeter une vidéo à partir de Powerpoint, contourner la censure de la liste noire, elle dépend totalement du spécialiste réseau du bahut.  [NB : il existe aussi une liste blanche. Faites ajouter les sites que vous voulez utiliser]
Le prof-technicien décrit sa journée ordinaire :
un élève m’amène son ordinateur portable devenu très lent. Il a oublié d’installer un antivirus… 
une enseignante m’apporte son portable à l’école. « Cette saleté ne se connecte pas à Internet. » dit-elle en colère, comme si c’était de ma faute. Elle a oublié de basculer un interrupteur.
« La vérité est que les enfants ne savent pas utiliser d’ordinateur polyvalent, ni la plupart des adultes que je connais non-plus ». « Comme mon technicien en chef aime le rappeler, « le problème est généralement dans l’interface entre la chaise et le clavier. »
[ La gestion des réseaux dans l'éducation n'est pas exempte de critiques. Pourquoi est-il si facile d'accéder au wifi dans une bibliothèque publique ou un café alors que l'opération est difficile voire impossible dans beaucoup d'universités (Caen et la Sorbonne par exemple). N'y aurait-il pas deux types d'informaticiens : ceux que l'on paie pour empêcher les autres de travailler, ceux qui font tout leur possible pour trouver des solutions aux problèmes rencontrés par les profs et les élèves

« La croyance populaire voudrait que tous les moins de dix-huit ans soient des magiciens de l’informatique, et ce n’est tout simplement pas vrai… Ils savent comment utiliser Facebook et Twitter, YouTube et Pinterest… Demandez-leur de remplacer leur disque dur et ils sont perdus. Demandez leur de réinstaller un système d’exploitation et ils s’écroulent »

A la source de cette situation : le monopole longtemps imposé par Microsoft, avec la complicité des politiciens ; des appareils de plus en plus conçus pour ne laisser aucune latitude à l’utilisateur. Marc Scott évoque aussi son rôle de techno-papa qui « fait à la place des enfants » et prépare ainsi « une famille d’analphabètes numériques ».


« C’est aujourd’hui que sont formés les politiciens, les fonctionnaires, les fonctionnaires de police, les enseignants, les journalistes et des chefs d’entreprise de demain. Ces gens ne savent pas comment utiliser un ordinateur, mais ils vont créer des lois concernant les ordinateurs, appliquer les lois concernant les ordinateurs, apprendre aux jeunes à se servir d’un ordinateur, faire des reportages sur les ordinateurs dans les médias et du lobbying auprès des politiciens à propos des ordinateurs. Pensez-vous que cet état de fait soit acceptable ? »

« La technologie affecte plus que jamais notre vie. Nos ordinateurs nous permettent de travailler et de nous divertir ». Il est urgent de former en conséquence les futurs citoyens.

Arrêtez de réparer les machines pour vos enfants… Ne verrouillez pas leurs ordis, mais apprenez leur à ne pas installer de logiciels malveillants… « Google et Facebook récompensent les enfants qui parviendraient à trouver et à exploiter des failles de sécurité dans leurs systèmes. À l’école, nous excluons les élèves qui auraient tenté de pirater nos systèmes. Est-ce normal ? »

« I want the people who will help shape our society in the future to understand the technology that will help shape our society in the future. If this is going to happen, then we need to reverse the trend that is seeing digital illiteracy exponentially increase. We need to act together, as parents, as teachers, as policy makers. Let’s build a generation of hackers. Who’s with me ? »

« J’attends des gens qui aideront à façonner notre future société, qu’ils comprennent la technologie qui les aidera à façonner notre future société. Pour que cela arrive, nous devons inverser la tendance qui voit l’analphabétisme numérique augmenter de façon exponentielle. Nous devons agir ensemble, en tant que parents, en tant qu’enseignants, en tant que décideurs. Formons une génération de hackers. Qui est avec moi ? »
[des hackers, ou simplement des internautes éclairés et responsables ?]



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20 février 2013

National Curriculum in England

 

National Curriculum in England
La nouvelle mouture voulue par Michael Gove, le Chatel local, est soumise à consultation jusqu'en avril, pour application en septembre 2014.
http://www.rgs.org/OurWork/Advocacy+and+Policy/Schools+policy.htm


Le projet de currriculum au format pdf : http://tinyurl.com/ab28a2w


Plusieurs points de vue à lire dans le Guardian :
en géo, Chris Hamnet évoque de rumeurs de mise en option,
en histoire, David Priestland s'inquiète du repli ultra-nationaliste et des dangers de chauvinisme.
"a lesson on the empress dowager and the fate of imperial China is worth 10 lessons on Nelson and Wolfe"
http://www.guardian.co.uk/commentisfree/2013/feb/12/round-table-draft-national-curriculum


La discussion sur le forum Schoolhistory :
http://www.schoolhistory.co.uk/forum/index.php?showtopic=14973

et sur SLN Geo :
http://learningnet.co.uk/geoforum/index.php?topic=8036
ICT, la consultation a eu lieu au début 2012
https://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/a00199693/use-of-ict

extraits :
Géo KS3 page 165 :
The National Curriculum for geography aims to ensure that all pupils :
[...] . understand how human and physical processes interact to have an impact on and form distinctive landscapes
. build on their knowledge of globes, maps and atlases and use these geographical tools routinely in the classroom and in the field
. interpret Ordnance Survey maps in the classroom and the field, including using six-figure coordinates and scale, topographical and other thematic mapping, and aerial and satellite photographs
. use Geographical Information Systems (GIS) to view, analyse and interpret places and data
. use fieldwork to collect, analyse and draw conclusions from geographical data, using multiple sources of increasingly complex information.


History KS3, pages 170-172
Pupils should be taught about:
The development of the modern nation
. Britain and her Empire, including:
. Wolfe and the conquest of Canada
. Clive of India
. competition with France and the Jacobite rebellion
. the American Revolution
. the Enlightenment in England,
including Francis Bacon, John Locke, Christopher Wren, Isaac Newton, the Royal Society, Adam Smith and the impact of European thinkers

. the struggle for power in Europe, including:
. the French Revolution and the Rights of Man
. the Napoleonic Wars, Nelson, Wellington and Pitt
. the Congress of Vienna
. the struggle for power in Britain, including:
. the Six Acts and Peterloo through to Catholic Emancipation
. the slave trade and the abolition of slavery, the role of Olaudah Equiano and free slaves
. the Great Reform Act and the Chartists
. the High Victorian era, including:
. Gladstone and Disraeli
. the Second and Third Reform Acts
. the battle for Home Rule
. Chamberlain and Salisbury
. the development of a modern economy, including:
. iron, coal and steam
. the growth of the railways
. great innovators such as Watt, Stephenson and Brunel
. the abolition of the Corn Laws
. the growth and industrialisation of cities
. the Factory Acts
. the Great Exhibition and global trade
. social conditions
. the Tolpuddle Martyrs and the birth of trade unionism
. Britain's global impact in the 19th century, including:
. war in the Crimea and the Eastern Question
. gunboat diplomacy and the growth of Empire
. the Indian Mutiny and the Great Game
. the scramble for Africa
. the Boer Wars
. Britain's social and cultural development during the Victorian era, including:
. the changing role of women, including figures such as Florence Nightingale, Mary Seacole, George Eliot and Annie Besant
. the impact of mass literacy and the Elementary Education Act.

The twentieth century
. Britain transformed, including:
. the Rowntree Report and the birth of the modern welfare state
. ‘Peers versus the People’
. Home Rule for Ireland
. the suffragette movement and women's emancipation
. the First World War, including:
. causes such as colonial rivalry, naval expansion and European alliances
. key events
. conscription
. trench warfare
. Lloyd George's coalition
. the Russian Revolution
. The Armistice
. the peace of Versailles
. the 1920s and 1930s, including:
. the first Labour Government
. universal suffrage
. the Great Depression
. the abdication of Edward VIII and constitutional crisis
. the Second World War, including:
. causes such as appeasement, the failure of the League of Nations and the rise of the Dictators
. the global reach of the war – from Arctic Convoys to the Pacific Campaign
. the roles of Churchill, Roosevelt and Stalin
. Nazi atrocities in occupied Europe and the unique evil of the Holocaust
. Britain’s retreat from Empire, including:
. independence for India and the Wind of Change in Africa
. the independence generation – Gandhi, Nehru, Jinnah, Kenyatta, Nkrumah
. the Cold War and the impact of Communism on Europe
. the Attlee Government and the growth of the welfare state
. the Windrush generation, wider new Commonwealth immigration, and the arrival of East African Asians
. society and social reform,
... including the abolition of capital punishment, the legalisation of abortion and homosexuality, and the Race Relations Act

. economic change and crisis, the end of the post-war consensus, and governments up to and including the election of Margaret Thatcher
. Britain’s relations with Europe, the Commonwealth, and the wider world
. the end of the Cold War and the fall of the Berlin Wall.

 

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26 novembre 2011

Une citadelle kafkaienne

 

- Un monstre bureaucratique dénommé DGESCO (Direction générale de l'enseignement scolaire).

Dans un point de vue sans concession publié par Médiapart,
Suzanne Citron
analyse les résultats d'un PACS
entre un héritage napoléonien
et une gestion managériale (thatchérienne) de l'Education.

Elle cite une collègue qui évoque une paralysie du cerveau à l'écoute et à la lecture de directives incessantes, formulées dans une langue de bois imputrescible, trop rapidement assimilées par les chefs locaux.

Elle propose au sommet une refonte radicale des structures
et à la base une école plus humaine, plus créative et plus efficace.
http://blogs.mediapart.fr/edition/les-invites-de-mediapart/251111/



- Sur les forums SLN et Schoolhistory,
http://www.schoolhistory.co.uk/forum/index.php?
http://learningnet.co.uk/geoforum/index.php
nos voisins britanniques préparent The General Strike on the 30th November 2011.
Voir la vidéo des TUC :
http://www.theworkers.org.uk/lets-work-together-the-video/

- King James Bible scheme for schools
"Every school in England will receive a copy of the Bible, which will include a foreword by Education Secretary Michael Gove".
http://www.google.com/hostednews/ukpress/


- Question de géographe :
How do schools that don't allow trips do controlled assessment ?
http://learningnet.co.uk/geoforum/index.php?topic=6449.0


.

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25 janvier 2011

This website may not reflect...

Un choix d'adresses, à partir de échanges en cours sur les forums Schoolhistory et SLN Geo.

- Medieval top ten picks of 2010 (mentionné sur le forum Schoolhistory)
http://www.medievalists.net/

Palaeography programme at King's College London faces elimination
Interactive tutorials
http://paleo.anglo-norman.org/medfram.html
http://www.nationalarchives.gov.uk/palaeography/
qq liens - http://ies.sas.ac.uk/cmps/about/links.htm

- dans une revue de presse orientée histoire médiévale
http://medievalnews.blogspot.com

. Online history lessons littered with schoolboy errors, warns the Scotland Royal Society
« HISTORIANS have criticised Scotland's school curriculum body after inaccuracies were found in its teaching materials.
« In November leading education academics said internet search engine Google offered better advice to teachers than LTS (Learning and Teaching Scotland) ».
Règlement de comptes entre personnalités universitaires ou structures mises en concurrence ??
Et un soupçon de corporatisme : « The report also criticised the materials for excessive concentration on WW2 ».

. Recent Byzantine archaeological discoveries
. 46th International Congress on Medieval Studies (May 12-15, 2011) et la politique en Arizona
. Hildegarde... http://www.peeters-leuven.be/boekoverz.asp?nr=8795

- Teaching and Learning Geography Today (février 2010)
http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/subjects/geography/
http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/subjects/geography/resources/

ou le même fichier en 4 écrans, avec une adresse lonnggguuueee mais avec des liens inactifs (oct 2010)
http://www.education.gov.uk/schools/

dans les 2 cas, cet avertissement :
« A new UK Government took office on 11 May… The content on this website may not reflect the current Government policy...
please go to http://www.education.gov.uk  »

Rob Chambers dont j'ai adapté le Geography Directory en 2007
http://clioweb.free.fr/peda/chambers/chambers.htm
gère plusieurs blogs, dont :
ICT across the Curriculum blog (IWB, Digital videos, ppt, others)
http://ictacrossthecurriculum.wordpress.com/
http://ictacrossthecurriculum.wordpress.com/subjects/history/
http://ictacrossthecurriculum.wordpress.com/subjects/geography/
http://www.geobytesgcse.blogspot.com/

Il cite à nouveau Noel Jenkins, http://www.digitalgeography.co.uk/

Pour finir, le bac migre outre-Manche ...
The English Baccalaureate
http://www.education.gov.uk/performancetables/

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28 décembre 2010

The school history debate

Sur le forum Schoolhistory, les professeurs d'histoire réagissent aux consultations et aux projets  de Michael Gove sur l'histoire scolaire.
Les débats semblent porter sur :
- L'identité nationale ( "britishness" : All pupils must learn Britain’s "island story" )
- La place du récit magistral
- La part des savoirs (le contenu événementiel) face aux skills (les capacités scolaires à développer grâce à l'histoire).

.
Nos collègues citent deux articles d'historiens expatriés, à lire sur le site du Guardian :

- Simon Schama (U Columbia)  : my vision for history in schools - 09/11/2010
http://www.guardian.co.uk/education/2010/nov/09/future-history-schools

schama    

« In these economically and politically tricky times we need history's long look more than ever, says historian and government adviser Simon Schama, as he sets out six of the key events no child should miss out on ».

« How would you rather spend an hour : « learning about learning », trapped in some sort of indeterminate swamp of histo-geographic-social studies, or listening to and talking about, the murder of Thomas Becket ? »

What every (British) child should learn : 
Murder in the cathedral
The black death, and the peasants revolt
The execution of King Charles I
The Indian moment
The Irish wars
The opium wars and China
SS a écrit pour la BBC   A History of Britain en 15 épisodes (2000-2002).

.
- School history gets the TV treatment - 13/09/2010
That's not what's needed, says James Vernon (U Berkeley)
http://www.guardian.co.uk/education/2010/nov/16/school-history-gove-schama-tv

vernon

Pour James Vernon,  « History provides us with a set of analytical skills that are indispensable for citizens who want to understand our present conditions. And those conditions are rarely made just in Britain... Historians do not just detail where and when change happens; they explain how and why it happens. This requires a point of view and organising narrative, but the coherence of the explanation is more important than the excitement of the story. We want students who aren't just entertained, but who can think critically and effectively about the world they live in ».
http://history.berkeley.edu/faculty/Vernon/

JD Clare résume la démarche des concepteurs-réformateurs de programme scolaire :
« 1. everybody else starts pitching in their topics until the list gets too long (so in the end they try to cram it all in in some kind of depth-v-overview way and overburden the curriculum ... and we're straight back to the accusation why do they wash over history?)
2. they begin to realise that one can't just include topics because you like them, so they begin to drill down into what principles should inform the list of topics, and then they find there are MANY different ways of organising content.
3. after a time of trying to reconcile the irreconcilable, they then say: "OK, let's stop talking about topics, let's talk about what we are trying to do when we teach History", and they begin to move towards a body of concepts and processes.

And the net result if they are not VERY focussed is a huge list of topics, against which one is supposed to teach a wide range of skills - hey! - like we had before!!!!! Presuming they keep the AfL/APP and other external structures within which History is taught in the classroom, then plus ca change ».
Source : Schoolhistory, rubrique The Cafe, réservée aux abonnés

- « The Education White paper » - « The education secretary, Michael Gove, has outlined plans to transform teacher training and recruitment, shake up school league tables to focus more on children's performance in academic subjects, and make it easier for headteachers to remove poor teachers and exclude disruptive children ».
Le Guardian (24/11/2010) cite une « accelerated route to leadership », des « tuition fees sponsored » pour les « Armed forces veterans with a degree if they wish to train as teachers »…
« A new award, the English baccalaureate, will be introduced for any student who secures good GCSE passes in English, maths, science, a modern or ancient foreign language, and a humanity »
http://www.guardian.co.uk/education/2010/nov/24/michael-gove-sweeping-school-reforms

Education White paper, la présentation du Times Educational Supplement (voir aussi le site TES New Teachers)

Sur The English Bacc, lire le point de vue de  Jim Belben  (Hodder education)
http://www.hoddereducation.co.uk/

Au temps de Blair et de Brown, David Blunkett (mai 1997), Estelle Morris (juin 2001), Charles Clarke (oct 2002), Ruth Kelly (dec 2004), Alan Johson (may 2006), Ed Balls (juin 2007) ont occupé le poste.
http://en.wikipedia.org/wiki/Secretary_of_State_for_Education
En 2005, Le Monde diplomatique avait publié L’école britannique livrée au patronat, un article de Richard Hatcher
http://www.monde-diplomatique.fr/2005/04/HATCHER/12086

Le cœur du débat semble très politicien et très idéologique. Michael Gove, le ministre, a failli naître en 1968. La référence ultime de ce néo-thatchérien, selon l'article de Wikipedia, c'est Burke, plus le ""marché"" dans sa version fondamentaliste. Selon lui, « education has been undermined by left-wing ideologues who have condemned (british) children to a prison house of ignorance » ... http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Gove

gove

(source des photos : http://en.wikipedia.org )

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