L'instruction des conjoints (1816-1988)
L'INSTRUCTION DES CONJOINTS (FEMMES)
Maggiolo, Statistique de l'enseignement primaire, Colin, Atlas historique de la Fce, 1800-1865
Maggiolo, Statistique de l'enseignement primaire, Colin, Atlas historique de la Fce, 1800-1865
Maggiolo, statistique de l'enseignement primaire, Colin, Atlas historique de la Fce, 1800-1865
Jaurès : Combats pour l'humanité
Jean Jaurès Combats pour l'humanité
Rémy Cazals, editions Midi-Pyrénéennes
Toulouse
mardi 31.10 17-19h
Librairie Ombres Blanches 50 r Gambetta
présentation de l'ouvrage :
« Jean Jaurès fut le plus grand homme d'État de la Troisième République. Ayant combattu sans répit pour le maintien de la paix, son assassinat, le 31 juillet 1914, signifiait qu'il n'y avait plus d'obstacle au déchaînement de la guerre, apportant les malheurs qu'il avait annoncés ».
« Durant sa vie politique, Jaurès n'a cessé de lutter pour améliorer le sort de l'humanité : pour la République démocratique contre les monarchistes ; pour la justice et la vérité dans l'affaire Dreyfus ; pour les retraites ouvrières, la diminution de la journée de travail, la sécurité des mineurs ; pour le mouvement syndical, les coopératives, la Verrerie ouvrière d'Albi ; contre l'obscurantisme pour une éducation guidée par la raison et les Lumières ; en faveur des Arméniens persécutés et des peuples soumis à la domination coloniale ; contre les antisémites ; contre la peine de mort ».
« Cette biographie nouvelle veut à la fois être complète et accessible à un large public. Elle souligne la construction dans le temps de la personnalité et des convictions socialistes de Jaurès. Elle montre son rôle national et international, sans oublier son ancrage régional dans le Tarn, à Toulouse, dans le Midi occitan. Elle donne largement la parole à celui qui a tant écrit et qui s'est tant de fois adressé aux électeurs, aux députés, aux instituteurs, aux syndiqués, aux assemblées d'ouvriers en grève. Elle apporte une attention particulière à un aspect jusqu'ici négligé : l'humour et l'ironie du grand homme, qu'il faut percevoir plein d'énergie et de verve dans ses combats ».
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L'instruction primaire au XIXe
L'instruction primaire en France.
Carte comparative des départements classés au point de vue de la diffusion de l'instruction primaire
d'après la statistique officielle drossée par les soins de S. Exc. M. Duruy, ...
Dressée par Paul Malgras, Etudiant en droit à Nancy, Avril 1865
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8494276m/f1.item.zoom
carte citée par Pierre Porcher sur Twitter
(la variété des commentaires et des retweets est révélatrice).
Lire aussi l'analyse de Paul Malgras (Mal ras dit le scan Gallica)
noter la curieuse hiérarchie dans les couleurs utilisées
Progrès de l'instruction 1832-1867 - twitter Pierre Porcher
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8492487g
(en noir de 50 à 75 % d'illettrés)
Taux d’illettrisme chez les femmes
Une approche de l’illettrisme en France,
JP Pélissier et D Rebaudo, Histoire et mesure 2004
http://histoiremesure.revues.org/816
choix surprenant du gris pour 1913 (3 = plus de 95 %)
Atlas historique de la France contemporaine 1800-1965
Rémond - Lancelot - Bouju - Dupeux - Gérard - Lesourd - Armand Colin ed.
La scolarisation en France, 1829-1906.
Grew Raymond, Harrigan Patrick J., Whitney James B., Albaret M.-B, Valensi J.
Annales.ESC 1984 - 1
http://www.persee.fr/doc/ahess_0395-2649_1984_num_39_1_283045
1867 : La loi Duruy
http://francearchives.fr/commemo/recueil-2017/26287413
Quelques aspects de la scolarisation secondaire dans les départements français au XIXe siècle
Michelle Kergoat, Population 1990
http://www.persee.fr/issue/pop_0032-4663_1990_num_45_3?sectionId=pop_0032-4663_1990_num_45_3_3617
Ecoles primaires, fin XIXe
http://www.histoire-image.org/etudes/developpement-ecoles-primaires-fin-xixe-siecle
également mentionné sur Twitter
Jean-Michel Chapoulie, « L’organisation de l’enseignement primaire de la IIIe République :
ses origines parisiennes et provinciales, 1850-1880 », Histoire de l’éducation 105 2005
http://histoire-education.revues.org/1307
1944 : Le programme du CNR
Le CNR en septembre 1944 : Chambeiron, Meunier, Gillot, Laniel, Ribière, Lecompte-Boinet, Tessier, Villon,
Bidault (mains dans poche), Mutter, Saillant, Copeau, Bastid, Mayer, Lévy et Debû-Bridel
http://advr.fr/actualite-de-la-resistance/non-le-programme-du-cnr-nest-pas-obsolete/
Le Conseil National de la Résistance
dossier Fondation de la Résistance
http://www.fondationresistance.org/pages/action_pedag/conseil-national-resistance_dossier-thematique-22.htm
Le CNR, dont membres au 27 mai 1943
http://fr.wikipedia.org/wiki/Conseil_national_de_la_Résistance
http://www.fondationresistance.org/documents/dossier_them/Doc00152.pdf
Programme d'action de la Résistance
Libération, zone sud, numéro spécial mai 1944
http://www.fondationresistance.org/documents/dossier_them/Doc00104.pdf
Le programme du Conseil national de la Résistance en perspective
Histoire@Politique 24 - 2014 - dossier coordonné par Claire Andrieu
http://www.histoire-politique.fr/index.php?numero=24
(comparaison avec Royaume-uni (Beveridge) et Italie
Singularité, postérité différentielle et actualité du programme du CNR
15 Mars 1944 - Les jours heureux - Le programme du CNR !!!!
http://storify.com/LarrereMathilde/les-jours-heureux
Le Programme du CNR (Conseil national de la Résistance)
est un texte adopté à l'unanimité le 15 mars 1944
La première édition est intitulée « Les Jours Heureux par le C.N.R. »
http://fr.wikipedia.org/wiki/Programme_du_Conseil_national_de_la_Résistance
Le texte intégral du programme sur Wikisource
http://fr.wikisource.org/wiki/Programme_du_Conseil_national_de_la_Résistance
Extraits dans le manuel terminale Istra 1983 page 84
II - MESURES À APPLIQUER DÈS LA LIBÉRATION DU TERRITOIRE
Unis quant au but à atteindre, unis quant aux moyens à mettre en œuvre
pour atteindre ce but qui est la libération rapide du territoire,
les représentants des mouvements, groupements, partis ou tendances politiques
groupés au sein du C.N.R proclament qu’ils sont décidés à rester unis après la libération :
1) Afin d’établir le gouvernement provisoire de la République formé par le Général de Gaulle
pour défendre l’indépendance politique et économique de la nation,
rétablir la France dans sa puissance, dans sa grandeur et dans sa mission universelle ;
2) Afin de veiller au châtiment des traîtres...
3) Afin d’exiger la confiscation des biens des traîtres et des trafiquants de marché noir,
l’établissement d’un impôt progressif sur les bénéfices de guerre...
4) Afin d’assurer :
l’établissement de la démocratie la plus large en rendant la parole au peuple français
par le rétablissement du suffrage universel ;
la pleine liberté de pensée, de conscience et d’expression ;
la liberté de la presse, son honneur et son indépendance à l’égard de l’Etat,
des puissances d’argent et des influences étrangères ;
5) Afin de promouvoir les réformes indispensables :
a) Sur le plan économique :
l’instauration d’une véritable démocratie économique et sociale,
impliquant l’éviction des grandes féodalités économiques et financières de la direction de l’économie ;
une organisation rationnelle de l’économie assurant la subordination des intérêts particuliers à l’intérêt général
l’intensification de la production nationale selon les lignes d’un plan arrêté par l’Etat
après consultation des représentants de tous les éléments de cette production ;
le droit d’accès, dans le cadre de l’entreprise, aux fonctions de direction et d’administration,
pour les ouvriers possédant les qualifications nécessaires, et la participation des travailleurs à la direction de l’économie.
b) Sur le plan social
la garantie du pouvoir d’achat national pour une politique tendant à une stabilité de la monnaie ;
la reconstitution, dans ses libertés traditionnelles, d’un syndicalisme indépendant,
doté de larges pouvoirs dans l’organisation de la vie économique et sociale ;
un plan complet de sécurité sociale, visant à assurer à tous les citoyens des moyens d’existence,
dans tous les cas où ils sont incapables de se le procurer par le travail,
avec gestion appartenant aux représentants des intéressés et de l’État ;
la sécurité de l’emploi, la réglementation des conditions d’embauchage et de licenciement, le rétablissement des délégués d’atelier ;
l’élévation et la sécurité du niveau de vie des travailleurs de la terre par une politique de prix agricoles rémunérateurs
c) Une extension des droits politiques, sociaux et économiques des populations indigènes et coloniales.
d) La possibilité effective pour tous les enfants français de bénéficier de l’instruction
et d’accéder à la culture la plus développée, quelle que soit la situation de fortune de leurs parents...
En avant donc, dans l’union de tous les Français rassemblés autour du C.F.L.N et de son président le général De Gaulle !
En avant pour le combat, en avant pour la victoire afin que VIVE LA FRANCE !
LE CONSEIL NATIONAL DE LA RÉSISTANCE
http://nanterrereseau.blogspot.fr/2016/04/programme-du-conseil-national-de-la.html
Libération, L'hebdomadaire de la Résistance française - 21 mars 1944
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/cb345360198/date19440321
Libération, 27 mai 1944 (détail)
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k148176b.item
Libération, les années disponibles sur Gallica (parfois journal, parfois feuilles ronéotées)
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/cb345360198/date
Libération Zone Sud
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/cb32806584q/date
8 mars 2004 - Appel des Résistants aux jeunes générations
http://local.attac.org/attac06/spip.php?article48
http://www.les-crises.fr/15-mars-1944-cnr/
13 résistants, Stéphane Hessel, Lise London, Henri Bartoli,
http://www.dailymotion.com/video/x1irg4_l-appel-des-resistants_news
Stéphane Hessel, Lucie et Raymond Aubrac, Henri Bartoli, Daniel Cordier, Philippe Dechartre, Georges Guingouin, Maurice Kriegel-Valrimont, Lise London, Georges Séguy, Germaine Tillion, Jean-Pierre Vernant, Maurice Voutey
2007 - Denis Kessler : « il faut défaire méthodiquement le programme du CNR » - Challenges 04.10.2007
copie dans le blog http://blogs.mediapart.fr/republicain
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Connaissances ou compétences ?
Connaissances ou compétences, que transmettre ?
un article de Marie Duru-Bellat
dans Transmettre, un HS fourre-tout de Sciences Humaines -source MG
http://www.scienceshumaines.com/connaissances-ou-competences-que-transmettre_fr_28987.html
« La question de la transmission scolaire a toujours fait débat. Le vieil affrontement entre tenants de l’instruction et ceux de l’éducation resurgit aujourd’hui, à travers de virulentes critiques de la notion de compétences ».
Motiver par l'utile d'aujourd'hui, au mépris des incertitudes de demain ?
Retrouver le plaisir de comprendre, de retrouver le sens de la culture ?
Ou dépasser une opposition trop simpliste ?
« Si les débats savoirs versus compétences sont si vifs, c’est parce qu’ils interrogent la nature, l’ambition et les modalités d’une éducation qui ne se réduit pas à la transmission de savoirs.
La notion de compétence a le mérite d’expliciter les objectifs que l’on vise et par conséquent d’ouvrir le débat sur ce que doit être le projet éducatif de notre école : si l’on peut contester le caractère démocratique des directives européennes en matière de compétences à transmettre, est-on si sûr que la façon dont le monde académique liste les savoirs disciplinaires à mettre au programme l’est beaucoup plus ?
Une véritable réflexion sur la culture à dispenser à tous exige de dépasser l’opposition savoirs/compétences, mais aussi de se poser d’autres questions, peut-être (encore) plus dérangeantes, celle du bien-fondé du monopole de l’école et des spécialistes d’une discipline sur l’éducation, de la valeur formatrice d’une éducation par le Tout Intellectuel ».
Marie Duru-Bellat, les publications recensées sur la page de Sciences-Po
http://osc.sciences-po.fr/equipe/ctit_duru.htm#
http://osc.sciences-po.fr/equipe/CVDuru2011.pdf
Socle commun sur le site du MEN Chatel
http://www.education.gouv.fr/socle-commun
Le livret personnel en pdf - Les grilles de référence collège
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