Clioweb, le blog

Liberté pour l'art au Jeu de paume  - Ne nous laissons pas intimider
Lire la tribune de Marie-José Mondzain dans Le Monde 21.06.2013
http://www.lemonde.fr/idees/article/2013/06/21/liberte-pour-l-art-au-jeu-de-paume_3434117_3232.html


extraits :
« Le vendredi 14 juin, le Centre d'art du Jeu de paume a été contraint de fermer brutalement ses portes ».

Dans « Foyer Fantôme », l'exposition du Jeu de Paume,  « Ahlam Shibli photographie les murs de la ville et les cloisons de l'espace domestique où, par-delà ces murs qui les isolent, le visage des morts, victimes volontaires ou non, est là pour dire la présence parmi les vivants de la souffrance, du deuil et de la poursuite du combat ».
« Voilà ce que ne supportent pas les idéologues fanatiques qui ne peuvent penser aux Palestiniens qu'en termes d'invisibilité et d'effacement ».

Ahlam Shibli, Phantom Home, présentation visuelle de l'ouvrage
édité par le  Museu d'Art Contemporani de Barcelona (MACBA), le Jeu de Paume et la Fundaçao Serralves, Porto.
http://www.hatjecantz.de/controller.php?cmd=detail&titzif=00003576&lang=en 
Google Images
http://www.jeudepaume.org/index.php?page=article&idArt=1937&lieu=1

- « Représentations du conflit israélo-palestinien dans les manuels scolaires : une analyse critique internationale ».
Un colloque est annoncé à Paris le 28 septembre prochain.

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Sujets d'Histoire et de Géographie de Première S et de Terminale ES/L

Couler nos disciplines ?

L'APHG (Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie) a pris connaissance des intitulés des sujets du Baccalauréat d'enseignement général en France métropolitaine (Terminales scientifiques des séries ES et L et Première de la série S), ainsi que de la cascade de réactions, tant celles de professeurs d'Histoire et de Géographie que de nombreux élèves des ces séries.

En Géographie comme en Histoire, l'APHG relève dans ces sujets plusieurs difficultés conceptuelles de taille et des complications dans les intitulés de certaines questions, insurmontables pour la majorité de nos élèves.

À cela s'ajoute en Terminales ES/L le choix de sujets placés dans les derniers thèmes du programme tel qu'il a été publié. Nul n'ignore que, la première année de l'application de ces programmes, la plupart des professeurs respectent scrupuleusement l'ordre des chapitres tel qu'il apparaît dans les textes officiels. L'APHG rejette à nouveau et d'autant plus l'absence de choix dans la deuxième partie des ces épreuves.

Nous exigeons au plus vite une réelle concertation permettant de reprendre ces programmes : dans l'immédiat de les alléger, à terme de les réviser. Ils sont, en l'état, inadaptés à une formation et une évaluation conformes aux besoins de nos élèves et à notre conception de l'enseignement républicain.

L'enseignement de l'Histoire et de la Géographie doit redevenir une priorité de l'Education nationale.

Le Bureau national de l'APHG

Un billet publié par un blog du Monde analyse les sujets d’HG tombés en 1ere et en Term ES-L
http://baccalaureat.blog.lemonde.fr/2013/06/20/on-voudrait-tuer-lhistoire-geo-au-lycee-quon-ne-sy-prendrait-pas-autrement/

Les sujets du bac 2013 en Term ES-L :
Geo : 1 - L’Afrique du Sud : un pays émergent.
2 - Les territoires dans la mondialisation : une inégale intégration.
Histoire : Gouverner la France depuis 1946
(de Gaulle, mémoires - Chirac, déclaration de 1986)
http://eduscol.education.fr/prep-exam/sujets/13HGELMLR1.pdf

Les sujets HG en Première S (dernière année pour l’épreuve voulue par Chatel) :
1 - En vous appuyant sur l’étude de cas traitée dans l’année, présentez la gestion durable d’un milieu : enjeux, acteurs, réalisations, effets.
2 - La localisation des activités sur le territoire français et la mondialisation **.
doc
L’économie-monde britannique (Elisée Reclus sur Londres en 1860)
ou
L’Union européenne dans la mondialisation (carte et texte court)
http://eduscol.education.fr/prep-exam/sujets/13HGSCMLR1.pdf


Pour l'auteur, les sujets du baccalauréat 2013 en histoire-géographie sont triplement révélateurs :
1 - Une incapacité à mettre en sujets, d'une manière équilibrée, des programmes incohérents
2 - Les programmes incitent au gavage d'oies, ils oublient que l'HG ce peut être aussi le plaisir d’interroger et de comprendre.
3 - Repenser les finalités du bac en HG est une urgence.

« Que disent les programmes de géographie du lycée ? Que le monde est complexe, que l'Europe et la France y ont leur place, et que nous pouvons, par l'étude des paysages, des aménagements, des modes durables de développement, à différentes échelles, faire comprendre à nos élèves ce qui les entoure pour qu'ils en déduisent l'action qui pourrait être la leur, et que leur monde ne se réduit pas au pré carré de leurs seuls intérêts individuels.
Que disent les sujets ? Que la géographie évaluée est un piège. On voudrait tuer la matière au lycée qu'on ne s'y prendrait pas autrement ».


** Première S - La localisation des activités sur le territoire français et la mondialisation
Un autre collègue rappelle l'existence d'allègements  (Arrêté du 5 novembre 2012)
« Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux. » sont supprimés.
les mots : « La France, pôle touristique mondial » sont supprimés
http://www.legifrance.gouv.fr
Les correcteurs seront-ils explicitement invités à en tenir compte ?

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Sottisiers - Le Monde, 20.06.2013
« Elles sont ces corps nacrés qui se forment à l'intérieur de certains coquillages. Elles sont aussi celles que renferment les copies du baccalauréat, ces "petits bijoux" qui tapent à l'oeil des correcteurs ».

« Chaque année, une compilation voit le jour, largement relayée sur Internet. Quelque 300 de ces bourdes ont même été réunies dans Brèves de copies de bac (Chiflet & Cie) »

« Qui pour écrire, au bac 2006, que François Ier était le fils de François 0 [...]
ou encore que Louis XVI a complètement perdu la tête ? »
http://www.lemonde.fr/economie/article/2013/06/20/sottisiers_3433311_3234.html


Décidément, les marronniers se portent bien dans la presse de 2013.

En 2006, en Histoire, le bac portait sur Le monde après 1945.
Comment peut-on décemment affirmer avoir trouvé des allusions concrètes à François Ier ou à Louis XVI  dans une copie réelle ?

En 2005, Eric Fottorino avait moqué les radiateurs romains et Clovis.
Avec des copies traitant de la même histoire contemporaine.
http://clioweb.free.fr/peda/perles.htm


Une double question :
- Les journalistes revendiquent hautement l'exercice de l'esprit critique et la vérification méthodique de leurs sources.
Dans ce cas, qu'ont-ils pris le temps de vérifier ? La notoriété de l'éditeur ? Le contenu évalué au bac ?
https://eduscol.education.fr/pid23208/histoire-geographie-education-civique-ecjs.html

- Pourquoi des farceurs peu scrupuleux passent-ils leur temps à inventer de fausses perles du bac ?
Est-ce pour flatter des lecteurs paresseux ?
Pour rassurer les déclinistes qui veulent croire que le niveau baisse ?

Ou bien est-ce parce que les vraies absurdités présentes dans les copies sont moins drôles et moins parlantes ? De plus, dans certains cas, elles sont très révélatrices : elles témoignent des défauts réels de programmes et des épreuves imposés par Chatel à la hussarde en 2009 ?

PS : Un article publié sur papier ne se corrige pas.
Sa version en ligne ne mériterait-elle pas un addendum, et une mise en contexte minimum ?

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- Florence Dupont, L'Antiquité, territoire des écarts
Paris : Albin Michel, coll. "Itinéraires du savoir", 2013.

- Florence Dupont - entretien dans Télérama 19.06.2013, 3 pages, pas encore en ligne
Latiniste et anthropologue, elle écorne quelques certitudes.
L'agora ? Selon elle, Grecs et Romains n'ont pas inventé la démocratie. Ni même le théâtre moderne.

Le miracle grec, l'Antiquité comme berceau de notre civilisation, le récit auquel nous sommes si attachés est en fait une construction.
Le théâtre ? « les débats que nous étudions avec l'oeil du philosophe (Créon et Antigone) étaient pour les Grecs de simples jeux verbaux »
« ... regarder ce monde ancien comme un laboratoire... éviterait de regarder la civilisation occidentale comme un tout unifié et l'Europe comme un bastion de valeurs figées pour l'éternité, menacées par l'altérité... Il revient aux hommes et aux femmes d'aujourd'hui de décider de leur avenir sans se laisser écraser par des origines fantasmées qui seraient là pour attester de vérités éternelles ».

Présentation de l'ouvrage par l’éditeur :
Arracher l’Antiquité aux mythes qui la fossilisent en en faisant le centre et l’origine de la civilisation occidentale
http://www.fabula.org/actualites/fl-dupont-l-antiquite-territoire-des-ecarts_56586.php

À la question « Comment peut-on être aujourd’hui latiniste ? Avoir choisi en mai 68 de travailler sur les Grecs et les Romains ? », la réponse est d’oser un usage nouveau de l’Antiquité en termes d’« écarts ».
L’anthropologie permet de déconstruire les illusions généalogiques et les prétendues ressemblances entre Anciens et Modernes. Grâce à ce regard éloigné, nous pouvons dialoguer avec une Antiquité incontournable mais différente, offrant d’autres traditions de pensée, d’autres modèles de vie. De l’Antiquité surgissent alors des « sauvages intérieurs » qu’aucune modernité ne pourra jamais exterminer.
Convaincue que les Humanités classiques ne sont pas une discipline inutile, que l’on peut faire du grec et du latin un enseignement émancipateur, Florence Dupont ne cesse d’arracher l’Antiquité au grand récit des origines, aux mythes qui la fossilisent. Ainsi redécouverte par cette mise à distance, elle devient un véritable laboratoire d’idées.

2015 : Démythifier l'Antiquité, Florence Dupont - entretien Sciences humaines en ligne
version 23.12.2013
http://www.scienceshumaines.com/entretien-avec-florence-dupont-demythifier-l-antiquite_fr_30974.html
version 17/05/2015
http://www.scienceshumaines.com/entretien-avec-florence-dupont-demythifier-l-antiquite_fr_34555.html


- Antiquité, territoire des écarts
Journées d’études Paris-Diderot, avril 2013
http://www.univ-paris-diderot.fr/sc/site.php?bc=accueil&np=pageActu&ref=4885

9 minutes d'entretien sur F-Culture
http://www.franceculture.fr/emission-le-journal-de-la-philosophie-l-antiquite-territoire-des-ecarts-entretiens-avec-pauline-colo

 
- Penser contre, penser avec, entretien avec Florence Dupont
Vacarme 57, automne 2011
http://www.vacarme.org/article2092.html

- Florence Dupont, Rome, la ville sans origine, Gallimard - Le Point, 07.07.2011
La prof de Paris VII se penche sur L'Énéide de Virgile et dynamite le concept d'identité nationale.

« La fille de Pierre Grimal aurait pu se contenter d'une brillante et classique carrière universitaire. Mais c'était compter sans une aspiration joyeuse à la subversion et à une approche iconoclaste de l'Antiquité ».
http://www.lepoint.fr/grands-entretiens/florence-dupont-rome-ne-s-est-pas-faite-en-un-peuple-07-07-2011-1352033_326.php
http://univ-paris-diderot.academia.edu/FlorenceDupont

Florence Dupont, source Le Point

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Le Sultan est nu !
Defne Gursoy, Istanbul Médiapart, 19.06.2013
http://blogs.mediapart.fr/blog/defne-gursoy/190613/le-sultan-est-nu

extraits :
« Les jeunes voulaient crier haut et fort qu’ils manifestaient pour un avenir de liberté et de fraternité ».
« Ils ont gagné. Car rien ne sera comme avant en Turquie. Un peuple entier a pris goût à manifester, à s’exprimer dans la rue, grâce à la bravoure de quelques jeunes qui ont osé défier un pouvoir de plus en plus autoritaire « pour deux-trois arbustes », comme dirait M. Erdogan ».

« Le Sultan a non seulement peur mais il est nu ! »
«  Le pouvoir a lancé sa chasse au sorcières mais les manifestants resteront mobilisés et vigilants »

« Nous demandons aux médias européens de continuer à diffuser les informations. Rien n’est fini, en fait, ce n’est que le début ! »

- 10 jours de résistance au Parc Gezi
http://ww.bianet.org/english/youth/147428-a-graphic-history-of-the-gezi-resistance

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Lettre aux IPR de l'académie de Toulouse (source : Aggiornamento)

Madame, Messieurs

Nous souhaitons par la présente vous interpeller avant la réunion des correcteurs des copies de l'épreuve anticipée d'Histoire-Géographie du bac S pour vous faire part de notre mécontentement concernant les sujets proposés aux candidats.

Les sujets de composition en géographie portent sur le même thème du programme, le thème 2, en contradiction avec les assurances qui avaient été données sur ce point.

De plus, l'intitulé du sujet 1 pose un problème "En vous appuyant sur l'étude de cas traitée dans l'année, présentez la gestion durable d'un milieu : enjeux, acteurs, réalisations, effets" : il s'agit de bâtir une composition à partir de l'étude de cas traitée dans l'année, celle introduisant la leçon "Valoriser et ménager les milieux". Il semble difficile de bâtir toute une composition sur le seul commentaire d'une étude de cas qui n'a pas été traitée dans cette optique. De plus, il ne fait guère de doute que certains élèves auront confondu cette étude de cas avec celle du thème 1 sur les territoires de proximité. N'aurait-il pas mieux valu intituler la composition ainsi : "En vous appuyant essentiellement sur l'étude de cas étudiée en cours d'année vous expliquerez comment sont valorisés et ménagés les milieux français ? " Ainsi la leçon est-elle clairement nommée et l'étude de cas perd de sa centralité.

Face à cette difficulté, une grande majorité des élèves auront choisi la composition 2, qui identifie mieux la leçon concernée. Mais peut-on alors vraiment parler de choix ou bien est-ce les rédacteurs des sujets qui ont choisi en amont à la place des élèves ?
Concernant l'étude de document en histoire, elle porte sur une partie du programme à laquelle on consacre généralement une heure au cours du mois de septembre ce qui rend l'exercice difficile pour les élèves. Le document fait référence à l'empire colonial britannique or il n'est plus au programme depuis les allègements proposés...

En bref nous constatons que, pour la deuxième année, et malgré les remarques que les organisations syndicales et les collègues ont fait remonter après la session dernière, les élèves ont été mis en difficulté par les sujets. Face à cela, il faudra toute la bienveillance des correcteurs, en particulier sur l'interprétation des sujets par les candidats, pour ne pas pénaliser les élèves qui, pour beaucoup, ont travaillé d'arrache pied.
Mais la bienveillance des correcteurs ne pourra pas tout. Les retours de nos élèves au sortir de l'épreuve sont éloquents : il est regrettable de constater que c'est l'ensemble de notre enseignement qui est ainsi discrédité au yeux d'élèves qui, malgré leur travail tout au long de l'année, et ont été au final déroutés et mis en difficulté.

En vous remerciant de l'attention que vous accorderez à ces remarques, nous vous prions d'agréer, Madame, Messieurs, l'expression de nos respectueuses salutations.

Pour le secrétariat académique du SNES-FSU, Gisèle Bonnet, Marie Cécile Périllat.

- Qui veut vraiment en finir avec le bac ?
Emmanuel Davidenkoff - L'Etudiant, 19.06.2013
http://www.letudiant.fr/educpros/opinions/qui-veut-vraiment-en-finir-avec-le-bac-la-chronique-d-Emmanuel-Davidenkoff.html

« Les détracteurs du bac peuvent s’époumoner : le gouvernement y regardera à deux fois avant de prendre le risque de mettre les jeunes dans la rue ».
« Transmise de génération de cabinet ministériel en génération de cabinet ministériel, depuis qu’elle a été popularisée par Christian Forestier, une formule suffit à doucher l’ardeur des plus hardis : « Les lycéens, c’est comme le dentifrice : ça sort vite et après essayez toujours de le remettre dans le tube… » ».

Pourquoi les lycéens voient-ils dans le bac « le symbole indépassable de l'égalité républicaine, alors qu'il est, en l'état, un des instruments de sélection les plus hypocrites qui soit » ?

- En 2013, les critiques sont très vives sur les épreuves du bac en HG.
En première où les défauts des épreuves 2012 n'ont pas été corrigés.
En Term ES-L.
La chatelisation, la casse méthodique menée par le ministre précédent,
continue de produire ses effets désastreux.
Au point d'inquiéter sur le sort de l'HG.
https://groups.google.com/forum/?fromgroups#!forum/aggiornamento-histgeo

- HG au bac : les mauvais choix continuent, SNES, 19.06.2013

- Un point de vue de lycéen sur un blog du Monde
« Moi qui ai passé le bac aujourd’hui en terminale ES, je suis aussi étonnée des sujets qui sont tombés.
Je me demande vraiment ce qui est passé par la tête des personnes qui ont fait les sujets car interroger des élèves sur une étude de cas et non du cours qu’on pourrait qualifié de  » concret « , c’est traître ! ( Afrique du Sud ). De plus le sujet sur la mondialisation était tellement vaste qu’on ne sait pas par où commencer.
Je rajouterais que nous avons passé des heures à étudier ( et par la suite à apprendre ) des cartes et à les faire ( croquis schémas ) alors que le programme est déjà très très lourd et compliqué à terminer et nous ne sommes pas interrogés sur ça. Une étude critique de documents c’est ce qu’on nous demande en 3eme. A un moment il faut arrêter de prendre les élèves pour des idiots ».
http://baccalaureat.blog.lemonde.fr/2013/06/18/bac-2013

- Le point de vue de Céline Gianfermi sur la liste H-Français
http://tinyurl.com/hf-celine-g-term
http://tinyurl.com/hf-celine-g-1s
Céline utilise le blog - Réussir en Histoire et Géographie - au service des élèves
http://lewebpedagogique.com/reussirenhg/author/cmartinhg/

Cette année, à nouveau, lycéens et profs paient au prix fort, en différé, la chatelisation.

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Le premier ministre turc a-t-il gagné contre une protestation morale ?
Vincent Duclert, Le Monde Opinions, 17.06.2013 - source NM
http://www.lemonde.fr/idees/article/2013/06/17/le-premier-ministre-turc-a-t-il-gagne-contre-une-protestation-morale_3431516_3232.html

Erdogan a mis fin très brutalement à l’occupation du jardin Gezi.
A-t-il vraiment gagné ?

« La proportionnalité du maintien de l’ordre est cependant l’un des critères de la démocratie dans le monde et, sur ce point, la Turquie n’est plus en  première classe . Tous les témoignages recueillis sur la nuit de terreur que vient de connaître Istanbul convergent. Non seulement le Gezi Parc a été investi et  nettoyé à l’issue d’un assaut disproportionné, mais de surcroît la police a choisi d’effrayer tous ceux qui, de près ou de loin, se sont solidarisés avec le mouvement. Les faits sont avérés, notamment sur les réseaux sociaux qui communiquent les informations en temps réel : tirs tendus de grenades lacrymogènes et saturation de l’espace urbains par les gaz, emploi d’acide dans les canons à eau, attaques des équipes médicales et des centres de secours, rafle des médecins et des blessés dans les hôpitaux, persécution des journalistes et destruction des caméras, … »

« La stratégie du pouvoir est donc d’instaurer un climat de peur, que l’on peut qualifier, au vu des événements de la nuit, de terreur. Cette politique de l’intimidation légale caractérise ce gouvernement depuis le tournant liberticide de 2010-2011 » …

« ..  le principal enseignement des 19 jours de défi à l’autoritarisme de l’AKP, c’est de constater que la peur a quitté le camp de ses opposants, que l’opposition est devenue un honneur et une conscience ».

« Les enquêtes internationales sur les violences policières  vont se multiplier…  la Turquie risque de se voir identifiée à une tyrannie policière exclusive, facteur d’instabilité pour toute la région ».

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MOOC fiction - Le cycle économique infernal de financiarisation de l’enseignement supérieur.
Dominique G Boullier, sociologue, Medialab Sciences-Po, Mediapart, 13.05.2013

« Un récit en six phases de la financiarisation de l'enseignement supérieur
et pourquoi ça ne peut que se terminer mal.

en résumé :
1 - Endetter les Etats
2 - Classer les profs et les cours (ranking)
3 - Endetter les étudiants
4 - Les MOOC et le low cost pour faire la chasse aux coûts
5 - La bulle : compétition et offre pléthorique
6 - La bulle des MOOC explose
MOOC (Massive Online Open Courses)

Le récit est délibérément international, le lecteur appportera les nuances qui conviennent selon les particularités institutionnelles de son pays ou de son établissement ».
http://blogs.mediapart.fr/blog/dominique-g-boullier/130513/

lire également :
De qui se MOOC-t-on ?
Olivier Ertszcheid, MdC, SIC - Infocom, IUT de la Roche sur Yon - Blog Affordance - 16.05.2013
http://affordance.typepad.com//mon_weblog/2013/05/de-qui-se-moocs-ton.html

La veille Eduscol - 06.2013
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juin-2013/etat-des-lieux-des-moocs

Rémi Bachelet (MdC, Ecole Centrale de Lille) - Contributions traitant des MOOC
http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/