Clioweb, le blog

- Nouvelles en direct. La police investit le Parc Gezi depuis 20h50 (source NM)
http://www.gitfrance.fr/article-nouvelles-en-direct-la-police-investit-le-parc-gezi-depuis-20h50-118516212.html

« Le gouvernement semble avoir choisi la voie de la force, mais le mouvement ne faiblit pas depuis maintenant près de trois semaines, et l'intervention de cette nuit porte la tension à son comble ».

- Assaut contre la population d'Istanbul à Taksim
« Cet après-midi c'était kermesse, il n'y avait que des gens pacifiques auxquels se mêlaient de nombreux promeneurs et curieux »…
« Les robocop ont “nettoyé” la place de Taksim, détruit tout sur leur passage »
http://www.gitfrance.fr/article-assaut-contre-la-population-d-istanbul-a-taksim-118518716.html

- Le GIT France est la branche française
du Groupe de travail international (GIT) « Liberté de recherche et d’enseignement en Turquie », une initiative internationale d’universitaires, de chercheurs, d’étudiants, de traducteurs et d’éditeurs née à Paris le 21 novembre 2011
http://www.gitfrance.fr/


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Le Collège de France accueille un nouveau professeur :
Sanjay Subrahmanyam occupe à partir de juin 2013 la chaire «Histoire globale de la première modernité» (décret du 21.04.2013)
http://bibliobs.nouvelobs.com/actualites/20130613.OBS3285/sanjay-subrahmanyam-un-historien-global-au-college-de-france.html

sa page web à l'UCLA :
http://www.history.ucla.edu/people/faculty?lid=3586

Un entretien à l'occasion de sa bio de Vasco de Gama - Le Nouvel Obs, 18.06.2012
http://bibliobs.nouvelobs.com/essais/20120618.OBS8944/ignorant-assassin-paranoiaque-cupide-lache-cruel-le-vrai-vasco-de-gama.html

La Fabrique - 08.06.2012
http://www.franceculture.fr/emission-la-fabrique-de-l-histoire-histoireactualites-du-vendredi-080612-2012-06-08
Les Lundis de l'histoire - 21.05.2012
http://www.franceculture.fr/emission-les-lundis-de-l-histoire-vasco-de-gama-decouvreur-de-l-inde-2012-05-21

Sanjay Subrahmanyam - source : history.ucla.edu

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Jean-Michel Salaun travaille à ENS Lyon.
Il tient le bloc-notes Economie du Document : http://blogues.ebsi.umontreal.ca/jms/index.php

Lors du colloque #dhiha5, il a présenté le master Architecture de l'information créé à Lyon en 2012
http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/videos_watch.php?nav_id=4431 (vers 3 h 30)
http://archinfo.ens-lyon.fr/master-architecture-de-l-information-153486.kjsp?RH=ARCHINFO_PRES

Le numérique affecte tous les métiers de la documentation. Les médiateurs ne se contentent plus de gérer les collections mais ils doivent aussi intègrer le rôle d'un public actif, ils apprennent à construire des systèmes d'information adaptés aux besoins des utilisateurs. La formation des architectes de l'information met en oeuvre la coopération entre l'ENS, l'ENSSIB, l'université de Montréal. L'accent est mis sur la diversité des parcours des étudiants (exemple d'un doctorant en archéologie)

JMS a souligné l'importance d'une pédagogie active dans cette formation.
La technologie et l'interaction sont au coeur du cours : la prise de notes collective et publique aide à structurer le groupe, les annotations partagées de documents enrichissent la base, les étudiants apprennent à mener à distance des interviews d'experts du domaine.  Le temps de travail attendu est indiqué.

Plusieurs carnets de recherche accompagnent cette formation
Un portail : http://archinfo.hypotheses.org/
L’enseignement hybride et en ligne : http://archinfo14.hypotheses.org/
Économie du document (cf. les biens communs, avec Lionel Maurel, alias Calimaq) : http://archinfo24.hypotheses.org/

MOOCs et ruptures documentaires
Un état des lieux par Olivier Ertzscheid - blog Affordance, 16 mai 2013
Le premier Massive Open Online Course a eu lieu en 2008, il s'étalait sur 12 semaines et comprenait 1900 étudiants.
Apprend-on mieux en ligne que dans un amphithéâtre ?
http://affordance.typepad.com//mon_weblog/2013/05/de-qui-se-moocs-ton.html
http://blogues.ebsi.umontreal.ca/jms/index.php/post/2013/05/28/MOOCs-et-ruptures-documentaires#c9030

Lors du Colloque Cultures numériques (Lyon, mai 2013), JM Salaün est intervenu dans la
Table ronde 2 - L'information, objet et flux : son architecture, son économie et ses sciences
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/tables-rondes/table-ronde-2
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/videos

En 2012,  Jean-Michel Salaün a publié Vu, lu, su : les architectes de l’information face à l’oligopole du Web, La Découverte.

http://rfiea.fr/fellows/jean-michel-salauen

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A l'Académie, l'ex-ministre s'installe dans le fauteuil du diplomate Pierre-Jean Rémy.

En septembre 2008, il avait fait le buzz pour avoir affirmé qu'en maternelle, les profs se contentent de changer les couches.
« Est-ce qu’il est vraiment logique, alors que nous sommes si soucieux de la bonne utilisation des crédits délégués par l’Etat, que nous fassions passer des concours bac +5 à des personnes dont la fonction va être essentiellement de faire faire des siestes à des enfants ou de leur changer les couches ? »
http://www.rue89.com/2008/09/15/darcos-les-profs-de-maternelle-ne-changent-que-les-couches


Le Point avait anticipé, à tort, un échec.
L'article est encore connu du cache de Google.
http://www.rue89.com/2013/06/13/comment-darcos-va-rater-election-a-lacademie-point-a-ripe-243296

cache de Google indiqué par Rue89


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Formation des enseignants: le nouveau management à l'œuvre
José Garcia-Romeu, MdC, U Toulon-Var - Mediapart, 12.06.2013 (source NP)
http://blogs.mediapart.fr/edition/les-invites-de-mediapart/article/120613/

extraits :
JGR pointe les écueils prévisibles d'une réforme précipitée.

« ... le niveau d’exigence élevé qui préside à la philosophie de la réforme n’est en réalité exigeant qu’envers les candidats car le manque de moyens et de temps (les deux courtes années du master) ainsi que les contradictions du projet n’autorisent pas la mise en place d’un système de formation aussi ambitieux. Là encore, le changement de paradigme managérial est frappant : tout l’effort d’adaptation pèsera sur les formateurs et sur leurs étudiants, tandis que les cadres dirigeants planifieront la dégradation des conditions de travail et d’étude ».

« Les ministères nous demandent en effet de travailler dans l’urgence afin que ces diplômes fonctionnent dès la rentrée de septembre. Encadrés par des hiérarchies locales qui naviguent à vue, nous montons des projets que nous savons mauvais, dans l’ignorance de certains cadrages que les ministères tardent à nous communiquer »

« Une réforme en profondeur de la formation des enseignants exige une réflexion approfondie…
Il paraît donc urgent que les ministères entendent, enfin, les demandes répétées de moratoire émanant de tant d’organismes intéressés et avertis (sociétés savantes, institutions universitaires, syndicats…) ».


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Guillaume Mazeau, La Bataille du public. Les droites contre-révolutionnaires et la Révolution française dans la première moitié du XXe siècle - in Sophie Wahnich (dir), Transmettre la Révolution française, histoire d’un trésor perdu, Les prairies ordinaires, 2013. http://aggiornamento.hypotheses.org/1397


A la fin du XIXe, la droite catholique et royaliste a perdu le combat politique et scolaire. Mais sur le terrain idéologique, entre 1815 et 1945, elle lutte avec efficacité contre l’histoire républicaine. Elle se présente comme « histoire vivante », plus vraie et plus authentique que l'histoire scientifique. Elle s'adapte à la culture de masse et réussit à banaliser les clichés contre-révolutionnaires.


En 1893, « à l'occasion du Centenaire du soulèvement contre la République, des centaines de commémorations, banquets, messes et fêtes populaires sont organisées en Vendée, popularisées par des journalistes comme Eugène Veuillot, directeur du journal catholique L'Univers, mêlant royalistes et républicains conservateurs ».
«... Au début du XXe siècle, de nombreux érudits ... collectionneurs, publicistes, professeurs, écrivains et historiens, investis dans des centaines de sociétés savantes locales concurrencent efficacement les récits républicains ...». L'Action française fondée en 1908 leur sert de pépinière.
« Dans les années 1930, les réseaux du souvenir de la Contre-Révolution s'émancipent des clercs et se structurent autour d'associations spécialisées. Le Souvenir Vendéen, créé en 1932, organise des veillées, des kermesses et  des spectacles, forme des conférenciers et met en place un réseau de délégués cantonaux … »

La légende noire est servie par les écrivains et par l'édition. Elle peut se revendiquer de Taine (pour lui la Révolution est « une maladie de la nation définie comme un corps qui, pour être guéri ou rester sain, doit être dirigé par ses élites et un chef ») ou de Fustel de Coulanges.
Louis Madelin marginalisé par l’Université, se lance avec succès dans la vulgarisation. Il entre à l’Académie française en 1927. L’Histoire de France du monarchiste Jacques Bainville est éditée à 340 000 exemplaires chez Fayard.
Royaliste convaincu, G. Lenotre (Louis Gosselin) est l’auteur prolifique de livres sur le marquis de la Rouerie (1896-1897), sur Marie-Antoinette (1897), sur les noyades de Nantes (1914) ; il lance le débat sur la survivance de Louis XVII (1920) ; c’est un fin connaisseur des Archives nationales mais il brouille sans pudeur les frontières entre l'histoire et la fiction.
Sous Vichy, Pierre Gaxotte, rédacteur en chef du collaborationniste Je suis partout, participe à l'assaut généralisé contre l'histoire républicaine . Par la suite ses ouvrages sont constamment réédités en poche.

En face, les historiens républicains ont beaucoup travaillé. Ils se sont massivement mobilisés à l’occasion des cérémonies du Centenaire (1889), beaucoup moins pour celles du Cent-Cinquantenaire. Ils mettent au point la méthode critique et accordent une grande place à la publication des sources. Aulard occupe la chaire d’histoire de la Revolution française créée en 1885, Mathiez fonde la Société des Etudes Robespierristes (1908), Georges Lefevre étudie les paysans du Nord ou la Grande Peur ; il occupe la chaire d'histoire de la Révolution créée en 1937. En 1931, le musée Carnavalet présente l’exposition « Paris et la Révolution ».

Pour G. Mazeau, « par le rejet de la biographie, du détail, de la narration et de l’événement », les historiens de métier ont abandonné le terrain de la vulgarisation à leurs adversaires. Ces derniers ont utilisé leur savoir-faire pour tenter d'imposer dans le public leur haine de la Révolution et de ses principes.

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Guillaume Mazeau, Université Paris 1 - page IHRF dont articles publiés
Rumeurs et vérité en histoire - Caen, 27 mai 2010
A propos de l'ouvrage de Michel Onfray Freud : Le crépuscule d'une idole
http://www.dailymotion.com/video/xdsy32_rumeurs-et-verite-en-histoire-debat_webcam

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Wikipedia, (une institution) face aux institutions.
Lors des Rencontres Wikipedia Education 2012, Eric Bruillard s'est intéressé à l'image de Wikipédia dans l'Education, aux formes d'évaluation des articles et à la formation des profs.

La vidéo de l’intervention est en ligne.
http://www.dailymotion.com/video/xzpgqs_rencontres-wikimedia-2012-wikipe-dia-face-aux-institutions-e-ric-bruillard_tech

Le texte de l'intervention est disponible à plusieurs adresses :
Le site web des rencontres : http://rencontres.wikimedia.fr/
Clioweb : http://clioweb.free.fr/wiki/bruillard_wikipedia-face-aux-institutions.pdf
Framablog :  http://www.framablog.org/index.php/post/2013/06/12/wikipedia-institutions-eric-bruillard

 

Wikipédia : la rejeter ou la domestiquer ?

Il y a cinq ans, en mars 2007, Eric Bruillard avançait l'idée, qui a souvent été mal comprise, que Wikipédia ne pouvait pas " avoir une présence reconnue dans l'enseignement en France, ses principes mêmes (neutralité) n'étant pas compatibles avec les valeurs de l'école laïque et républicaine française, valeurs qui conduisent à privilégier certains points de vue et à en interdire d'autres ". Il ajoutait que l'encyclopédie servirait néanmoins, soit pour les recherches des élèves, soit pour leur collaboration à la rédaction d'articles. 

En 2012, Wikipédia est présente sur les sites institutionnels, par exemple dans les sujets du bac (où les citations manquent souvent de rigueur). Mais cette utilisation est honteuse, tout comme l’est l'usage des calculatrices au collège.

L’évaluation des articles, en dehors des critères internes (« Article de qualité », « Bon article », « Cet article est une ébauche », « Cet article ne cite pas suffisamment ses sources » …) est encore artisanale et incertaine. Les outils qui permettraient d’automatiser et de faciliter le jugement sur un article manquent, par exemple des outils de visualisation donnant une vue globale de l’historique et des discussions.  http://fr.wikipedia.org/wiki/Projet:évaluation/Avancement

L’évaluation dépend bien évidemment du public visé. François Taddéi estime que le contenu de certains articles exige des connaissances scientifiques très pointues. Il souhaiterait un classement des articles sur le modèle des pistes de ski, à partir des recommandations des internautes sur le modèle utilisé par les médias sociaux.

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Selon Eric Bruillard, Wikipedia est une mine pour les chercheurs.
C’est un projet en avance dans le domaine de la culture et dans celui du Web sémantique (cf le projet Semanticpedia).

C'est aussi un excellent révélateur de la place du numérique dans l'Education. La présence de Wikipedia est devenue effective mais elle est trop souvent considérée comme une forme de sous culture, un outil pratique mais décrié, acceptable seulement parce qu’il rend des services.
La question de l’expertise des éducateurs se pose donc avec une certaine  urgence. Si l’on ne veut pas se contenter d’un discours rituel sur la nécessité de développer les usages du « numérique éducatif », il faudrait professionnaliser davantage la formation des médiateurs et des intermédiaires. N'est-ce pas le moment de se donner les moyens de mieux maîtriser les productions de ce type de travail collectif  ?

Eric Bruillard, STEF - ENS Cachan
http://www.stef.ens-cachan.fr/annur/bruillard.htm

Les Digital Humanities se déploient sur Twitter : l’exemple du colloque #dhiha5 !
http://www.martingrandjean.ch/colloque-dhiha5-les-digital-humanities-se-deploient-sur-twitter/

Martin Grandjean, graphe dhiha5
« les couleurs elles-même n'ont pas une signification particulière,
elles sont simplement là pour mettre en évidence les communautés détectées par l'algorithme ».

A lire et à voir, dans le travail de Martin Grandjean

- Les liens vers la blogparade (une vingtaine d'articles) précédant le colloque

- une forte exploitation de twitter pendant le colloque (1147 tweets)

- une illustration par les interactions numériques de la recomposition des groupes de chercheurs

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Conditions de recherche et Digital Humanities : quelles perspectives pour les jeunes chercheurs ?
Le colloque a été retransmis sur Youtube - more then 600 visits from 37 countries. http://dhiha.hypotheses.org/871

Dans ce colloque d'hier, une question centrale :
Comment sortir de la précarité qui attend les jeunes chercheurs ?

Pascal Arnaud (ANR, SHS) : un jeune chercheur n'est pas défini par son âge mais par la précarité et la difficulté à entrer dans la carrière universitaire.
Pierre Mounier cite le questionnaire de Marin Dacos : « Who are you Digital Humanists ? »
L'immense majorité de ceux qui ont répondu (800 internautes) sont en situation d'apprentissage, ou de précarité ou en début de carrière ou en position de receveurs d'ordre. Un champ transversal qui repose sur le croisement entre la recherche et la technique n'a pas encore trouvé sa place dans une évaluation fondée sur la coupure héritée entre disciplines traditionnelles.
http://blog.homo-numericus.net/article11179.html

- Marion Lamé, Oratores, bellatores, laboratores: ceux qui prient, ceux qui combattent, ceux qui travaillent.
La tripartition appliquée aux humanités digitales, une discipline transversale. Dans un parcours universitaire, la maîtrise des discours sur les DH peuvent être plus efficace que la pratique concrète des DH pour faire carrière.
http://dhiha.hypotheses.org/804

- Pierre Mounier, Quelle(s) idéologie(s) pour les humanités numériques ? 10.06.2013
Selon Pierre Mounier, « deux pistes de réflexion mériteraient d'être explorées :
- jusqu'à quel point les humanités digitales importent-elles dans le champ des humanités  la science et la technique comme idéologie  …et  « représentent-elles l'implémentation locale d'un  nouvel esprit du capitalisme  qui fait la part belle à la collaboration horizontale, à la connexion en réseau, à la créativité, mais aussi, finalement, à l'individualisme entrepreneurial et à la structuration en mode projet ? »

- dans quelle mesure représentent-elles une menace pour la liberté académique (DE) et l'autonomie du champ scientifique (FR)?
« La bataille qui se joue n'implique donc pas seulement deux jeux de valeurs (la tradition académique et verticale d'une société à ordres contre la promesse démocratique d'une communauté ouverte, fluide et horizontale), mais au moins trois avec la perspective d'un pilotage de la recherche par l'extérieur, au moyen de ratings, indicateurs, tableaux de bord et in fine, par le modèle du marché ».
http://blog.homo-numericus.net/article11179.html

Denise Pumain : Il faut mieux valoriser nos travaux en combinant les formes académiques de la science et les potentialités d'internet. Ne pas refuser l'évaluation, mais adapter les critères aux SHS.


- Jean-Michel Salaün a traité de la formation des architectes de l'information, d'apprentissage collaboratif, de prise en compte de la dimension sociale grâce aux outils des medias sociaux (ex de la prise de notes collective et publique).
http://rfiea.fr/fellows/jean-michel-salauen
vidéo de l'intervention (vers 3h32) : http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/videos_watch.php?nav_id=4431

Sur l'architecture de l'information, et la prise en compte des attentes des lecteurs internautes,
voir le dossier en ligne sur le site de l'IFE (l'INRP avant la chatelisation) - avril 2012
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/74-avril-2012.pdf

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