Clioweb, le blog

L’Assemblée générale de l’AFHE (Association française d’histoire économique)
aura lieu le mercredi 12 décembre dans l’après-midi.
au Centre de sociologie des organisations, 19 rue Amélie, 75007 Paris

A 15h, une table ronde portera sur deux enjeux de l’histoire économique numérique

- La formation:
        quelle alphabétisation aux nouvelles pratiques numériques pour nos étudiant(e)s, mais aussi pour nous-mêmes?
        quelles relations entre historien(ne)s, informaticien(ne)s et autres spécialistes ?

- L’écriture en ligne, particulièrement le “blogging scientifique” :
        quels apports pour l’enseignement secondaire et supérieur, la recherche et les circulations entre eux ?
        quels liens avec les formes plus classiques de publication et de discussion scientifique ?

La table ronde sera animée par Frédéric Clavert (CVCE, Luxembourg) et Claire Lemercier (CNRS, CSO).

http://afhe.hypotheses.org/1404
http://afhe.ehess.fr/

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La table ronde de l'AFHE - http://clioweb.canalblog.com/tag/afhe

La table ronde est une occasion de revisiter ce que des historiens ont écrit sur la formation et sur l'écriture électronique, depuis 25 ans, du temps de l'ordi naguère au web 2.0 aujourd'hui :-)
http://clioweb.canalblog.com/tag/memoirevive

Pour les deux sujets (formation, écriture), les finalités scolaires et la technique disponible sont essentielles. Tout comme le contexte politique, social et culturel. Lorsqu'un ministre supprime l'HG en Term S et les maths en Term L, il est possible d'anticiper les conséquences pour l'histoire universitaire.


2 suggestions de lecture :

- André Gunthert : Why blog ? : http://cleo.revues.org/174
Un éloge du blog, de l'expérimentation, du droit à l'essai,
trop rare selon lui dans un univers académique vu parfois comme arrogant.
Voir aussi André Gunthert, Culture Visuelle, ou la conversation moteur de (la) recherche) :
http://culturevisuelle.org/icones/2467

- Les historiens et l’informatique. Un métier à réinventer, EFR 2011
Le travail mené par le programme franco-italien ATHIS
a débouché sur l'ouvrage dirigé par Jean-Philippe Genet et Andrea Zorzi
http://www.menestrel.fr/spip.php?rubrique619



La veille assurée pour Historiens & G a fait croiser qq enjeux et qq dérives :

- L'écart est souvent impressionnant entre les pratiques des internautes
et les discours des médias (voire de certains décideurs).
Mais les clichés ont la vie très dure
(cf les affirmations surprenantes sur la lecture supposée sérieuse (on ne saurait plus lire de roman - une stupidité répétée après Nicholas Carr et répandu dans des articles (courts) de magazine... :-) . Voir aussi les lamentations sur une prétendue disparition du texte, avec confusion fréquente entre le web et les pubs TV)

- Le numérique a pris une place décisive dans la vie intellectuelle. Il rencontre cependant des obstacles.
Il est en général conçu à partir des règles adaptées à l'imprimerie.
Une minorité de technophobes voudrait « débrancher l'école » ou  « pourrir le web ». Elle est très influente dans l'édition et les médias.


- Can History Be Open Source ?
L'écriture collective est parfois présentée comme un horizon ultime.
En 2006, Roy Rosenzweig a consacré un article très important à l'écriture de Wikipedia. Il compare cette écriture par des contributeurs multiples à la réalité universitaire : selon lui, 95 % des publications recensées par The Journal of American History n'avaient qu'un seul auteur.
Il envisageait l'écriture d'un manuel numérique d'histoire à plusieurs mains, mais il n'a pas eu le temps de mener à bien ce projet. http://clioweb.free.fr/debats/wikipedia.htm

- L'ordinateur mettait plutôt l'accent sur le calcul et le traitement des données
(avec des excès qu'il vaut mieux ne pas citer).
Il impliquait des apprentissages souvent complexes (cf en carto : http://clioweb.free.fr/carto/carto.htm
Avec le web, la communication (et le livre) ont repris le dessus,
avec l'illusion fréquente que toute formation (intellectuelle et technique) est superflue.

- La question impossible, le retour
"Grading the Digital School ?" NYT 2011. Les tenants de l'évaluation
voudraient quantifier les apports du web en classe.
En 2001, Serge Pouts-Lajus y voyait déjà "une question impossible"
http://clioweb.canalblog.com/tag/grading

- Push ou Pull ?
Les institutions apprécient Internet quand le support leur permet d'élargir leur publicité à faible coût (le push). Certaines remplaceraient volontiers tous les enseignants par un professeur unique officiant depuis le Collège de France (cf Rupert Murdoch dans Le Monde 25.05.2011)
Elles excellent dans la définition de certificats formels. Elles sont davantage réticentes quand il faut prendre en compte les demandes et les besoins des internautes (adultes ou étudiants).

- Le rapport au temps :
Le web est un excellent support d'archivage (merci Internet archive),
beaucoup plus durable que certaines structures universitaires. :-)
Mais le buzz et l'instantané entretiennent souvent une forme de table rase,
surprenante chez des historiens.


- Le web, ce sont des liens et la possibilité d'exploiter ce que d'autres internautes ont mis en ligne.
voir également « L’alchimie des multitudes »  
http://clioweb.free.fr/debats/alchimie.htm

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La Liberté à Lens - source France 3 NPDC

- Le Louvre se Lens plein nord - Libération 04.12.2012
le musée décentralisé est inauguré aujourd’hui par François Hollande.
http://next.liberation.fr/arts/2012/12/03/le-louvre-se-lens-plein-nord_864887

Ce mardi, la TV met en avant les huiles politiques.
(difficile d'échapper au patron qui a expulsé les profs du Louvre en 2004)
Pas encore l'espace et la présentation des oeuvres.
Attendre l'ouverture au public, ou un prochain La galerie ?
http://www.france5.fr/emissions/la-galerie-france5/diffusions
Pas de présentation des oeuvres dans le dossier de presse de la ville de Lens,
juste des politiciens et des sponsors.


- 10 oeuvres exposées au Louvre-Lens. Région NPDC
(5 dit le titre du fichier :-)
http://nord-pas-de-calais.france3.fr/2012/11/28/5-oeuvres-du-louvre-lens-la-loupe-154489.html

dont :
Ingres, Portrait de Monsieur Bertin
http://mini-site.louvre.fr/ingres/1.7.2.1.3_fr.html

Fragonard, Figure de fantaisie, autrefois identifiée à tort comme Denis Diderot
Fragonard's portrait of Diderot is part of his series of 'figures des fantaisies écrit encore le WGA
http://www.wga.hu/frames-e.html?/html/f/fragonar/father/1/index.html

Le vrai Diderot, celui de Louis Michel van Loo, tableau de 1767 :
http://www.wga.hu/frames-e.html?/html/l/loo/louis/


- Le Louvre décapité par Lens (Didier Rykner)
Le Louvre invente le musée gruyère (02.10.2012)
Les Amis du Louvre paieront pour voir les œuvres du Louvre à Lens 29.11.2012
http://www.latribunedelart.com/louvre-lens_mot209.html

Le déplacement des plans-reliefs à Lille avait été aussi au coeur d'une vive polémique en 1985.
« Le dernier déménagement de ces plans-reliefs remonte à 1985. Il avait déclenché une mémorable polémique. A l'époque, le Premier ministre socialiste Pierre Mauroy, qui souhaite rapatrier dans sa ville la maquette de Lille (dont il était le maire) obtient, au nom de la décen tralisation, que l'on y installe l'ensemble de la collection. L'opération provoque aussitôt un tollé. Le démé nagement se fait cependant, mais pour une courte durée. Avec le changement de majorité politique, la collection revient à Paris dès 1986, amputée de quinze plans-reliefs de villes du Nord, exposés à Lille » -   Le Figaro - 30.12.2011

Lens vue du ciel (le musée est au premier plan) - source Région NPDC

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Le projet d'arrêté pour la Première S 2013-2014 et Terminale S 2014-2015

(il sera soumis au CSE le 13 décembre 2012)
- sources Sud et Aggiornamento

http://aphgcaen.free.fr/regionale/HG-sérieS-2012.pdf

rappel : APHG - 01.10.2012
Propositions pour des Aménagements de programme d'HG en lycée
pour les années de transition 2013-2014

La commission des lycées et le Comité réfléchissent à des propositions pour la future réforme des lycées dans le cadre de la refondation de l’école.
Document final du 1er octobre, issu des travaux du groupe de propositions de l’APHG sur l’enseignement en lycée
http://tinyurl.com/aphg-propo-pgm2015
A compléter par le compte rendu du travail de la Commission Lycées du 24.11.2012
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Sur le site de L'Histoire, il existe un moteur de recherche (gratuit - les articles sont en général en accès payant).
Ce moteur est rapide et automatisé, mais il ne sait pas hiérarchiser l'information, par exemple distinguer un article et une brève. Les titres sont noyés sous la citation des premières lignes, et le numéro concerné n'est pas toujours directement visible. Ces défauts viennent en partie d'un défaut d'indexation manuelle préalable.


- Un index plus ancien donne accès aux sommaires par numéro ou par Collections
...........http://lecercle.histoire.presse.fr/index/

 (On peut aussi taper le chiffre voulu, par ex 
http://lecercle.histoire.presse.fr/index/?num=308
http://lecercle.histoire.presse.fr/index/?num2=56

- Grâce à cet index, deux listes détaillées d'articles ont été établies et mises en ligne :
........................ http://clioweb.free.fr/revues/lhistoire.htm

.. Les sujets traités entre juillet 2002 (no 267) et décembre 2012 (no 382) :

........................................... Fichier html .... - .... Fichier pdf
..........(exploiter la fonction recherche de votre lecteur pdf ou de votre navigateur - Chrome indique le nombre d'occurences)

.. Les sujets abordés entre 1978 et 2002

.............    L'Histoire, numéros 1 à 266 - Fichier html  - numéros 1-266  - Fichier xls (avec tri artisanal)

(L'histoire de la Chine, c'est le 300, le Japon le 333, l'Inde le 278, le Brésil le 366)

- L'index actuel de L'Histoire permet cependant de compter les occurences d'un terme.

La guerre, c'est 4476 mentions, la paix 1166 (73 titres pour 267-382 contre 9)
Nation, c'est 2202, Français ou français 3182
Plus de 2000 mentions pour le social ( ouvrier 845, paysan 706 ...)
Beaucoup de religion
258 mentions pour shoah, 65 pour holocauste, 1251 pour juif.

Liberté, 1430 mentions, égalité 528, fraternité 141

- Les sujets abordés dans les dossiers des 20 derniers numéros :
361 La Guerre de Sécession
362 Eichmann devant ses juges
363 Michelet, 10 bonnes raisons de le lire
364 Al Andalous, le paradis perdu
365 Le siècle des réfugiés
366 Le Brésil
367 L’âge d’or de l’Afrique (IX-XVe)
368 Le travail, malédiction ou libération ?
369 Les derniers jours de l’URSS
370 Les Etrusques 
371 Sociétés coloniales, côté femmes
372 Le suaire de Turin 
373 1812 : pourquoi les Russes ont battu Napoléon
374 Les Jansénistes
375 La Syrie depuis 5000 ans
376 Atlas des Amériques
377  La Vendée : enquête sur les crimes de la Révolution
378 Jérusalem, de Canaa aux Lieux  saints
379 1942 : Opération Torch, les Alliés débarquent en Afrique du Nord
380 La Guerre de Cent Ans, 2 nations face à face (Calais, Azincourt)
381 Khmers rouges - Cambodge 1975 - de l’utopie à l’apocalypse
382 Les Mayas, une autre mesure du temps

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Annette Wieviorka, « L'enseignement de l'histoire en question », Études, 2012/11 Tome 417, p. 475-483
http://www.cairn.info/revue-etudes-2012-11-page-475.htm

L'analyse reprend et prolonge l'article Aux armes lycéens ! publié par L'Histoire en mars 2012

Extraits :
« Le cours d’histoire devrait être l’occasion de se dégager de l’air du temps, de réfléchir, d’analyser, de tenter de comprendre, de prendre la mesure du temps en prenant soin de la chronologie qui le structure. La conception qui se dégage des programmes de 2011 est au contraire une conception doloriste d’une histoire
tentant à faire communier les adolescents dans la souffrance du passé ... »

« On peut traiter de la Grande Guerre sans évoquer Pétain ou Clémenceau, sans parler de l’Alsace et de la Lorraine, et sans expliquer le patriotisme ou le nationalisme. La psychologie règne en maître. Les hommes sont « traumatisés » comme le sont les sociétés. Il n’est pas question de la révolution bolchevique, ni d’ailleurs du traité de Versailles. Rien ne permet de comprendre le monde qui naît de cette guerre, sinon que tout le monde a beaucoup souffert ».
« La Seconde Guerre mondiale suit la première, sans transition. Sa particularité est d’être un « degré supplémentaire dans la guerre totale »...

« L’usage de la notion de « guerre totale » est devenu l’étalon de mesure de l’importance d’une guerre... Dans une concurrence des conflits comme il existe une concurrence des victimes, chaque chercheur proclame « sa » guerre totale. De la Seconde Guerre mondiale à celle de 14-18, nous sommes remontés à la guerre de Sécession, puis à la campagne napoléonienne de Russie. Nous attendons que les antiquisants revisitent les guerres du Péloponnèse ou la guerre des Gaules pour en faire les premières « guerres totales ». Cette notion met entre parenthèse le politique ».
« Le terme « d’anéantissement », lui non plus, ne va pas de soi. Et pour cause. Il englobe toutes les victimes, les combattants comme les victimes des bombardements... »

« Les nouveaux programmes laissent penser que c’est la « folie des hommes » qui cause des génocides. Avec un tel présupposé, enseigner l’histoire reviendrait à extirper le mal présent en chacun de nous en communiant avec les souffrances des hommes du passé. À cette aune, toutes les souffrances de toutes les guerres se valent. C’est la défaite de la pensée, de la volonté de comprendre, de l’intelligence ».

« Les auteurs de manuels ont bien perçu la difficulté de décrire des guerres sans chronologie et sans contexte... »

Cette dérive est mise en relation avec les injonctions politiques : lire la dernière de Guy Môquet, confier à un élève de CM2 la mémoire d'un enfant victime de la Shoah, 11 novembre célébration des soldats morts dans toutes les guerres, Histoire de France réduite à l'identité nationale avec une Maison installée dans les locaux des Archives nationales ...

« Nous écrivons ce texte alors que François Hollande vient d’être élu président de la République. Parmi ses engagements figurent ceux de rétablir la formation des enseignants et de réintroduire l’enseignement de l’histoire en classe terminale scientifique. Pour le reste – les programmes d’histoire, les archives… – il est encore trop tôt pour savoir si une nouvelle politique sera mise en place. Mais nous souhaitons insister sur le fait qu’une politique en matière d’histoire forme un tout. C’est une politique de l’archive. C’est la liberté de la recherche et le respect des enseignants et des chercheurs. C’est un enseignement qui permet aux élèves de se situer dans le temps et de savoir de quelle histoire est fait le monde dans lequel ils vivent ».

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M. Peillon réintroduit l'histoire-géo en terminale S - Le Monde Education 29.11.2012
http://www.lemonde.fr/ecole-primaire-et-secondaire/article/2012/11/29/m-peillon-reintroduit-l-histoire-geo-en-terminale-s_1797904_1473688.html

« C'est un engagement de campagne, je n'en suis pas particulièrement content »
aurait confié Vincent Peillon sur Médiapart

L'article évoque les très grandes divergences entre les acteurs, associations et syndicats. Un désaccord prolonge la division entre ceux qui, à gauche, soutenaient la réforme du lycée (ils acceptaient la perte des modules et la disparition des heures de travail en groupe) et ceux qui combattaient la chatelisation, anticipant déjà les dégâts à venir.

Un rappel : au coeur de la réforme, la première présentée comme une passerelle, un stage d'une semaine fin août devant suffire à un lycéen de 1ere Littéraire pour passer en Terminale S et avoir son bac dans l'année. (cf l'imposture de la passerelle).

Les programmes de première ont posé des problèmes à toutes les étapes : conception speedée, consultation ignorée, mise en oeuvre difficile, épreuve anticipée au détriment des candidats .

Le débat n'échappe pas au corporatisme (cf l'attitude d'un ministre philosophe à l'égard de la morale laïque prévue pour supplanter l'éducation civique).


L'Education refondée gagnerait sans doute à dépasser le couple Réforme - Révolution (Illich - une société sans école -? libres enfants de Summerhill ?) - Certains discours maximalistes (rompre avec la trilogie une classe/une discipline/une heure) ne risquent-ils pas de faire oublier l'importance des conditions de travail, tout comme le potentiel de mutations que permettrait une mise en commun des énergies, par ex entre tous ceux qui sont concernés par les sciences sociales (cf Bruno Faidutti) ?


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Jean-Léon Gérôme, La mort de César.
Sur le site du Musée d'Orsay, une reproduction du Walters Art Museum (en accès libre)...
source Google images - reproduction de qualité sur wikimedia commons

« A qui appartiennent les données culturelles publiques ? »
du grain à moudre, 20 novembre 2012
http://www.franceculture.fr/emission-du-grain-a-moudre
Roei Amit (RMN), Anne-Laure Stérin (juriste) et Rémi Mathis (Wikimedia France)


Les œuvres présentées dans les musées appartiennent au domaine public. Mais leur reproduction est considérée comme relevant du droit privé ; elle est de plus en plus restreinte en France. Ainsi, au Musée d'Orsay, il est strictement interdit de prendre des photos, alors que Google estime à 1,6 M le nombre de clichés en ligne de La Joconde (Le Louvre). A l'étranger l'accès libre est beaucoup plus fréquent : cf dans la page de liens, la mention de 100 000 reproductions du Rijksmuseum ...
https://www.rijksmuseum.nl/en/api

Parmi les prétextes avancés pour interdire la photo :
. L'oeuvre est dans le domaine public, pas sa reproduction photographique !
. Et aussi : la numérisation coûte cher, surtout en période de vagues maigres.
Plusieurs allusions sont faites à la photothèque de la RMN. Le portail Arago ?


Cela aboutit à des aberrations et à des absurdités :

- Orsay, c'est le musée qui interdit les photos
Mais si vous réussissez comme Shakira à en prendre une avec votre téléphone,
rien ne peut empêcher sa diffusion sur le web...
http://clioweb.canalblog.com/tag/shakira

-   Walters Art Museum uploads 19,000 photos to Wikimedia Commons
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:French_paintings_in_the_Walters_Art_Museum

Sur le web, l'oeuvre de Jean-Léon Gérôme existe surtout grâce aux tableaux de la collection du Walters Museum à Baltimore. Alors que l'essentiel se trouve au Musée d'Orsay

- cf aussi l'épisode Rothko Yellowism Wright et l'imbroglio possible dans la gestion des droits.
http://clioweb.canalblog.com/tag/rothko


- Rémi Mathis plaide lui pour un accès libre et ouvert aux oeuvres et à leurs reproductions.
Plutôt que d'inventer des couches multiples d'interdits, et de dépenser beaucoup pour tarifer au cas par cas,
il préfère la solution de la BNU de Strasbourg : à terme, elle offrira un accès libre à l'ensemble de ses collections numérisées. http://fr.wikipedia.org/wiki/BNU-Strasbourg

cf la mention placée sous la reproduction de L'Origine du monde, le tableau de Courbet
http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Origin-of-the-World.jpg
11e mn : La position officielle de la Fondation Wikimedia est que « les représentations fidèles des œuvres d'art du domaine public en deux dimensions sont dans le domaine public et les exigences contraires sont une attaque contre le concept même de domaine public »

Pour tous les passionnés de l'histoire de la peinture,
le Web Gallery of Art est une base exceptionnelle. Elle existe depuis 1996.
Elle propose plus de 30 000 reproductions d'oeuvres du XIVe au milieu du XIXe siècle.
http://www.wga.hu/frames-e.html?/html/

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Quelque deux cents professeurs de SES ont manifesté mercredi 28 novembre 2012 à Paris à l'appel de l'APSES pour dénoncer les programmes et les épreuves de bac mis en place au temps de Chatel.

« Munis de plumes, de becs de canard et d'entonnoirs, ils ont dénoncé le gavage des élèves en vue de l'épreuve du baccalauréat. Le même jour, un appel national à la grève était lancé dans la discipline ».

« Ils réclament un allègement immédiat de trois chapitres en Terminale, ainsi que la refonte des programmes de première et de terminale pour la prochaine rentrée et un changement de statut de la discipline en seconde, actuellement enseignée comme cours d'exploration ».
http://tempsreel.nouvelobs.com/monde/20121128/ses-denoncer-le-gavage-des-eleves

source des photos : https://groups.google.com/forum-apses/

- Le Monde Education :- « Au ministère, l'affaire est tranchée : on ne modifie pas des programmes en cours d'année, encore moins des épreuves du baccalauréat. En revanche, un groupe d'experts se réunira prochainement ... »
115 profs de SES contestent l'analyse de l'APSES et se présentent comme les défenseurs de l'assise scientifique des SES. http://www.lemonde.fr/ecole-primaire-et-secondaire/2012/11/29/

- Billet de Bruno Faidutti - 24.11.2012 - http://faidutti.com/blog/
« Pour rassurer des enseignants angoissés à l’idée de “mal” juger, ou simplement de juger, les élèves, pour rassurer des élèves angoissés de ne pas savoir exactement comment ils étaient jugés, on a voulu objectiver les notations des enseignants, et standardiser les contenus de leurs cours. ... cela conduit ... à juger les élèves non pas sur leurs capacités d’analyse ou de réflexion globale mais sur leur détermination à apprendre et réciter servilement un cours … »

Faute de corpus unique en sciences sociales,  les mêmes sujets sont traités et retraités avec « des différences qui relèvent plus du vocabulaire que de la démarche scientifique – le développement durable est traité en géographie et en économie, l’innovation technique en économie et en histoire, les inégalités en sociologie et en géographie, et bien souvent en littérature, avec Balzac ou Zola  ».


Un détail : La dimension politique est occultée. Lors du quinquenant précédent, une campagne persistante a voulu rendre les sciences sociales responsables d'un désamour de l'entreprise (privée). La coupure entre Economie (néo-classique) et Sociologie est une réponse à ces idéologues (cf Pébereau).

Voir aussi la revue de presse de Sésame : http://sesame.apses.org/index.php

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D'un retournement l'autre - Reprise du spectacle au Théâtre de l'Aquarium

La pièce, mise en scène par Luc Clémentin, reprend les 15, 18, 19 et 20 décembre prochains
à 20h30 au Théâtre de l’Aquarium (La cartoucherie/ Route du champ de manœuvre, 75012 Paris).

Le tarif plein est de 15€ et le tarif réduit de 10€
(Membres d'Attac, moins de 26 ans, étudiants, demandeurs d'emplois, intermittents du spectacle, plus de 60 ans, bénéficiaires du RSA).

Un débat aura également lieu le samedi 15 à l’issu de la représentation.

http://clioweb.canalblog.com/archives/2012/09/11/25079456.html

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