Clioweb, le blog

Réformer l'école, réformer la société : le plan Langevin-Wallon. Journées doctorales du CERSE (sc de l'éducation)
http://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/cerse/6434

Michel Youenn, La refondation du bac en question dans la commission Langevin,

- Les débats sur le bac, la nature des épreuves et son rôle social ont commencé très tôt.

Entre 1896 et 1899, une première charge est menée contre les excès du bachotage, alors que les bacheliers sont moins de 10 000. Les critiques sont renouvelées vers 1935 (environ 30 000 bacheliers), notamment de la part des psychologues comme Henri Piéron qui remplaceraient volontiers l’examen par des tests d'aptitude.

Ces questions ressurgissent au sein de la sous-commission, avec la crainte de l'arbitraire dans la notation,
et une inquiétude devant l'augmentation prévisible du nombre des bacheliers (70 000 vers 1960). La commission voit le bac comme un mal nécessaire et s'interroge sur les évolutions souhaitables.

Dans le bac en 2 parties, le latin (et les humanités) occupent une place centrale depuis 1927 : A latin-grec, B latin langues C latin-sciences D sciences-langues (plus A', C', M' et Tech en 1952). Il faut attendre 1965  pour voir bouger les lignes : la réforme Fouché détourne les propositions dans un  sens académique ; elle remplace la première partie par une épreuve anticipée de lettres.
http://media.education.gouv.fr/file/47/8/5478.pdf

La question de l’entrée à l’université se pose. Le bac est un diplôme universitaire, mais sur des programmes du secondaire. Depuis 1902, les examinateurs ne sont plus seulement universitaires.
Lors de la commission Langevin-Wallon, l’hypothèse d’un sas entre lycée et université est débattue. La propédeutique pourrait prendre la forme d’un stage sélectif, ou de deux années débouchant sur la sélection du meilleur tiers (« au besoin éliminer les inaptes »). Rien n’est tranché sur l’implantation de cette propédeutique : le lycée comme les classes prépas ? l’université ? des structures nouvelles (cf le collégial au Québec) ?

En 1947, tout comme aujourd’hui, le bac est un monstre sacré. La différence majeure, c’est que depuis les maths ont remplacé le latin comme support de sélection dans les disciplines générales. Lontemps, l’horizon des classes populaires, c’est le premier cycle. Chevènement a ajouté le bac pro, et toutes les familles font du bac général l’horizon indépassable des études : 120 000 bacheliers vers 1970, 470 000 en 1998.

Olivier Loubes, Le bac a 200 ans ! L'Histoire 332 mai 2008
http://www.histoire.presse.fr/lhistoire/332/le-bac-200-ans-28-05-2008-8518

publications sur le plan Langevin-Wallon :
http://clioweb.canalblog.com/tag/classesnouvelles
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Hier après-midi, lors des journées de Caen, deux interventions sur les classes nouvelles
http://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/cerse/6434


- Pour Antoine Savoye, l'invocation fréquente du plan Langevin-Wallon a probablement fait écran. Elle a fait oublier l'importance des classes nouvelles mises en place au collège entre 1946 et 1952, sous l'impulsion de Gustave Monod et de Jean Bayet. Une réalité qui a concerné au moins 18 000 élèves et environ 700 classes.

Dans celles-ci, les effectifs étaient limités à 25 élèves.
Une équipe de 3 profs volontaires (lettres, sciences, langues) était incitée à mettre en oeuvre une pédagogie active et à partir de l'observation attentive des élèves.
Souci d'une éducation intégrale, les travaux manuels, l'EPS et les arts complétant les disciplines classiques. L'étude du milieu y semble une des innovations majeures.


- Elodie Rafron a décrit les exemples rouennais, notamment le collège technique Flaubert, et le lycée des Bruyères, un internat dans un parc, en liaison avec le lycée Jeanne d’Arc (bulletin Reflets modernes, 1947-1951).

Les archives incitent à mettre en avant le côté administratif, au risque de minorer la dimension militante et la force des convictions (cf le rôle du GFEN).

Marc-André Bloch, La pédagogie des classes nouvelles, PUF, 1953

Paul Langevin et la réforme de l'enseignement. Actes du séminaire tenu à l'ESPCI ParisTech du 15 janvier au 14 mai 2009 - dir. Laurent Gutierrez et Catherine Kounelis - Grenoble 2010
dont Antoine Prost, une Réforme morte-née : le plan Langevin-Wallon

Le plan Langevin-Wallon : projet de réforme de l'enseignement soumis au MEN par la commission ministérielle d'étude créée le 8 novembre 1944.
http://www.vie-publique.fr/documents-vp/projet_langevin.shtml
ESEN : http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Rapports/langevinW.pdf
dont
l'introduction :
http://ecole-publique.fr/2011/04/28/ecole-et-emancipation-relire-le-plan-langevin-wallon/
VI Education morale et civique ; formation de l’homme et du citoyen
http://cpe.paris.iufm.fr/spip.php?article1142

Gaston Mialaret, Le Plan Langevin-Wallon, Coll Pédagogues et Pédagogies, PUF 1997
Le texte du rapport, des textes écrits par cinq des 27 commissaires (dont une préface d’Henri Wallon et une postface d’Henri Pieron) - http://www.cemea.asso.fr/spip.php?article538

Le plan Langevin-Wallon, une utopie vivante,  dir. de Pierre Boutan et Etya Sorel, actes des Rencontres organisées en 1997 à l'initiative de "La Pensée" - PUF 1998
50e anniversaire du plan Langevin-Wallon, Interview d'Etya Sorel Bulletin de l'IRSHES, No 19, oct 1997
http://www.irhses.snes.edu/Textes/publicat/ptrep.htm

Les cinquante ans du plan Langevin-Wallon
Jean-Albert Chatillon IUFM de la Réunion / INRP-CRESAS-Paris
http://www.reunion.iufm.fr/Recherche/Expressions/10/Chatillon.pdf

Pierre Rossano. Plan Langevin-Wallon (1947) et système éducatif du secondaire en 1991. In: Communication et langages. N°90, 4ème trimestre 1991. pp. 34-46.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/colan_0336-1500_1991_num_90_1_2333

GFEN. Le Plan Langevin-Wallon, Actes du colloque,  PUF. 1964
Colloque organisé par la Société Française de Pédagogie
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/tiers_0040-7356_1966_num_7_27_2269


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Etape du Tour de France numérique à Caen, le mercredi 20 février 2013

« Ce rendez-vous sera l’occasion de rencontres et d’échanges sur des pratiques pédagogiques innovantes autour du numérique. … Vous pourrez rencontrer des enseignants innovants, découvrir leurs projets et leurs usages des nouvelles technologies numériques en classe de l’école au lycée, venir tester les nouveautés dans les domaines des équipements, solutions et contenus numériques pour l’enseignement ».
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Le-tour-de-France-du-numerique
.http://www.numeriquepourleducation.fr/


A Caen, les seuls échanges sur le fond ont été informels.
Aucun de temps de débat public général et contradictoire sur les enjeux, les intérêts et les limites du numérique.
La présentation institutionnelle a été rapide, avec une illustration des discours officiels récurrents : un intervenant a parlé de «commande politique » et de «« révolution »» dans la classe.


Quatre projets ont été mis en avant (cf l'article d'Aurélie Badard, prof de physique) :
. une station météo réalisée à l’aide des composants domotiques
. une édition numérique de Frank Wedekind (L’Eveil du Printemps)
. un atelier « informatique et culture numérique »
. une conception d'émission de radio et d'un blog
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/02/21022013Article634970270935097325.aspx

Le CRDP y a montré une partie de sa production, disponible en partie sur Ipad (cf le travail d'Isabelle Chéreau et de ses collègues). exemples en histoire : Saint-Lô sous l'occupation, Berlin pendant la guerre froide...
http://www2.crdp.ac-caen.fr/web/guest/cataress
(avec vitrines Facebook et Twitter)
(un détail : le wifi était accessible, jusqu'à la mise en route d'une démo de visio-conférence).

Les autres ateliers de 30 mn ont été monopolisés par une seule multinationale, qui semble parfois confondre Education et marketing. Alexis Kaufmann avait anticipé le coup dès le 22 janvier.
http://www.framablog.org/index.php/post/2013/01/22/tour-de-france-numerique-education-microsoft

Faire tester des tablettes MS "le meilleur de la tablette et du PC", montrer qq usages du cloud MS, vanter W8 (tellement mieux que les OS d'avant vendus par MS :-), pourquoi pas. Mais la pratique aurait pu atténuer le coup, et les directeurs de marketing demander aux salariés embauchés pour cette présentation d'essayer d'interroger leurs proches et de se mettre dans la peau d'un prof ou d'un élève. Bien entendu, cela supposerait de s'intéresser au travail scolaire et de se poser qq questions (de pédagogie) au préalable.

Il faut espérer que la critique sera entendue, que les ateliers des étapes suivantes seront un peu moins corporate.


Les relations entre éducation et technologies méritent un vrai débat.
Pas seulement une version de gauche du rapport Fourgous.

Dans ce type de journée, il pourrait être utile
. de s'intéresser aux attentes des inscrits qui ont fait le déplacement sur leur temps familial,
. de ne pas passer par pertes et profits les pratiques développées depuis une génération dans les classes.
. de prendre en compte les solutions développées l'univers du logiciel libre
. de toujours rappeler qu'internet, ce sont des liens horizontaux vers ce qui a été tenté et réalisé par d'autres.

Il est sans doute logique qu'une institution mette en avant l'offre des éditeurs, privés ou publics. Mais la réussite du numérique, c'est aussi le travail des profs dans la classe. Un investissement reflété notamment par l'intensité des échanges informels sur les listes de diffusion spécialisées.



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National Curriculum in England
La nouvelle mouture voulue par Michael Gove, le Chatel local, est soumise à consultation jusqu'en avril, pour application en septembre 2014.
http://www.rgs.org/OurWork/Advocacy+and+Policy/Schools+policy.htm


Le projet de currriculum au format pdf : http://tinyurl.com/ab28a2w


Plusieurs points de vue à lire dans le Guardian :
en géo, Chris Hamnet évoque de rumeurs de mise en option,
en histoire, David Priestland s'inquiète du repli ultra-nationaliste et des dangers de chauvinisme.
"a lesson on the empress dowager and the fate of imperial China is worth 10 lessons on Nelson and Wolfe"
http://www.guardian.co.uk/commentisfree/2013/feb/12/round-table-draft-national-curriculum

La discussion sur le forum Schoolhistory :
http://www.schoolhistory.co.uk/forum/index.php?showtopic=14973

et sur SLN Geo :
http://learningnet.co.uk/geoforum/index.php?topic=8036
ICT, la consultation a eu lieu au début 2012
https://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/a00199693/use-of-ict

extraits :
Géo KS3 page 165 :
The National Curriculum for geography aims to ensure that all pupils :
[...] . understand how human and physical processes interact to have an impact on and form distinctive landscapes
. build on their knowledge of globes, maps and atlases and use these geographical tools routinely in the classroom and in the field
. interpret Ordnance Survey maps in the classroom and the field, including using six-figure coordinates and scale, topographical and other thematic mapping, and aerial and satellite photographs
. use Geographical Information Systems (GIS) to view, analyse and interpret places and data
. use fieldwork to collect, analyse and draw conclusions from geographical data, using multiple sources of increasingly complex information.

History KS3, pages 170-172
Pupils should be taught about:
The development of the modern nation
. Britain and her Empire, including:
. Wolfe and the conquest of Canada
. Clive of India
. competition with France and the Jacobite rebellion
. the American Revolution
. the Enlightenment in England,
including Francis Bacon, John Locke, Christopher Wren, Isaac Newton, the Royal Society, Adam Smith and the impact of European thinkers
. the struggle for power in Europe, including:
. the French Revolution and the Rights of Man
. the Napoleonic Wars, Nelson, Wellington and Pitt
. the Congress of Vienna
. the struggle for power in Britain, including:
. the Six Acts and Peterloo through to Catholic Emancipation
. the slave trade and the abolition of slavery, the role of Olaudah Equiano and free slaves
. the Great Reform Act and the Chartists
. the High Victorian era, including:
. Gladstone and Disraeli
. the Second and Third Reform Acts
. the battle for Home Rule
. Chamberlain and Salisbury
. the development of a modern economy, including:
. iron, coal and steam
. the growth of the railways
. great innovators such as Watt, Stephenson and Brunel
. the abolition of the Corn Laws
. the growth and industrialisation of cities
. the Factory Acts
. the Great Exhibition and global trade
. social conditions
. the Tolpuddle Martyrs and the birth of trade unionism
. Britain's global impact in the 19th century, including:
. war in the Crimea and the Eastern Question
. gunboat diplomacy and the growth of Empire
. the Indian Mutiny and the Great Game
. the scramble for Africa
. the Boer Wars
. Britain's social and cultural development during the Victorian era, including:
. the changing role of women, including figures such as Florence Nightingale, Mary Seacole, George Eliot and Annie Besant
. the impact of mass literacy and the Elementary Education Act.

The twentieth century
. Britain transformed, including:
. the Rowntree Report and the birth of the modern welfare state
. ‘Peers versus the People’
. Home Rule for Ireland
. the suffragette movement and women's emancipation
. the First World War, including:
. causes such as colonial rivalry, naval expansion and European alliances
. key events
. conscription
. trench warfare
. Lloyd George's coalition
. the Russian Revolution
. The Armistice
. the peace of Versailles
. the 1920s and 1930s, including:
. the first Labour Government
. universal suffrage
. the Great Depression
. the abdication of Edward VIII and constitutional crisis
. the Second World War, including:
. causes such as appeasement, the failure of the League of Nations and the rise of the Dictators
. the global reach of the war – from Arctic Convoys to the Pacific Campaign
. the roles of Churchill, Roosevelt and Stalin
. Nazi atrocities in occupied Europe and the unique evil of the Holocaust
. Britain’s retreat from Empire, including:
. independence for India and the Wind of Change in Africa
. the independence generation – Gandhi, Nehru, Jinnah, Kenyatta, Nkrumah
. the Cold War and the impact of Communism on Europe
. the Attlee Government and the growth of the welfare state
. the Windrush generation, wider new Commonwealth immigration, and the arrival of East African Asians
. society and social reform,
... including the abolition of capital punishment, the legalisation of abortion and homosexuality, and the Race Relations Act
. economic change and crisis, the end of the post-war consensus, and governments up to and including the election of Margaret Thatcher
. Britain’s relations with Europe, the Commonwealth, and the wider world
. the end of the Cold War and the fall of the Berlin Wall.

- Les plaies d'Oradour, Le Monde 18.02.2013
http://www.lemonde.fr/societe/article/2013/02/18/les-plaies-d-oradour_1834341_3224.html

Robert Hébras, un des survivants du massacre d’Oradour vient de faire appel du jugement inique de Colmar.

En septembre 2012, à la suite d’une plainte de l'Association des évadés et incorporés de force (Adeif) des Haut et Bas-Rhin, il a été condamné pour la réédition d’un fascicule de 1992 où il parlait « quelques Alsaciens, enrôlés soi-disant de force par les unités SS ». Lui plaide la bonne foi : l’expression a été supprimée dans l’édition de 2004, et reprise par erreur en 2009.

L’article évoque le procès de Bordeaux : quatorze hommes furent jugés. Leur condamnation enflamma l’Alsace ; l’amnistie votée au Parlement la semaine suivante sèma la colère en Limousin.

Il détaille l’argumentaire des accusateurs. « Je ne veux pas que ces treize garçons passent pour l'éternité pour des assassins » dit l’un d’eux. Un autre colporte un ragot négationniste sur la mort des femmes et des enfants dans l’église.


« Un nouvel épisode judiciaire s’ouvre en Allemagne : des pièces nouvelles ont été découvertes dans les archives de la Stasi. Elles ont permis de retrouver la trace de six SS qui auraient participé aux exactions. Le parquet de Dortmund diligente depuis plusieurs mois une enquête sur le massacre. Des perquisitions ont été effectuées à la demande du procureur Andreas Brendel. Des enquêteurs se sont rendus en janvier à Oradour, sur la scène de ce crime de guerre, imprescriptible en droit allemand. Le Limousin, trop échaudé dans le passé, n'ose espérer que ce procès aboutisse ».

« Justice pour Robert Hébras »
l’Assemblée générale de l’association a eu lieu à Oradour-sur-Glane le 12 janvier 2013
http://soutienhebras.wordpress.com/

La pétition de soutien
Un travail d'histoire serait préférable à un supposé devoir de mémoire :
http://www.petitions24.net/devoir_de_memoire_petition_de_soutien_a_robert_hebras

Patrick Seraudie, Robert Hébras, Une vie avec Oradour

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http://paroleauxdindons.canalblog.com/

- Les dindons écrivent à Vincent Peillon - 16.02.2013
http://paroleauxdindons.canalblog.com/archives/2013/02/16/26433403.html

- Profs-PS: "Une incompréhension profonde"...
"Nous ne sommes pas corporatistes
Nous sommes contre une réforme mal ficelée et contre-productive"
http://classes.blogs.liberation.fr/soule/2013/02/une-incompréhension-profonde

2 commentaires :
. « depuis des mois Peillon et ses conseillers sont alertés sur ces problèmes pourtant prévisibles ... Quand on n'écoute rien, on s'expose aux retours de bâton, c'est la vie… »
http://classes.blogs.liberation.fr/soule/2013/02/

. La caverne de Ticeman : « Inutile de préciser que je suis le premier à hurler sur la refondation, sa soumission à l’industrie du tourisme, son manque de com et le fait qu’on revienne un poil en arrière, ceux qui me lisent le savent, les autres lisent le Figaro.
Faut quand même pas déconner.  Au moins on remet presque l’école au point où elle en était ».
http://www.ticeman.fr/lacaverne/?p=607

Le mercredi matin masque toujours l'improvisation sur la mise en place des activités péri-scolaires, des 45 minutes quotidiennes, 4 jours par semaine, et les écarts prévisibles entre villes riches et communes rurales sans moyens.

- rappel :
Dindons: La refondation de l'école est-elle une farce ? - VS, C'est Classe 13.11.2012
http://classes.blogs.liberation.fr/soule/2012/11/des-enseignants-ne-veulent-pas-etre-les-dindons-de-la-refondation-.html

 

- Spotted, le « ma copine voudrait sortir avec toi », la dernière de Facebook
Alizée Golfier _ Rue89
http://www.rue89.com/2013/02/05/spotted-le-ma-copine-voudrait-sortir-avec-toi-de-facebook-239301


- Comment éviter les dérapages des pages «drague» sur Facebook ?
Carton jaune. Depuis deux semaines, les pages « spotted » (repéré) du réseau social fleurissent dans tous les lycées burgiens. Les membres peuvent y déclarer leur flamme à d’autres élèves de façon anonyme. Malheureusement, parfois il y a des dérives. Alors les proviseurs tentent de mettre le holà et de rappeler les lycéens à leurs responsabilités. (gemtice)
http://www.leprogres.fr/ain/2013/02/17/comment-eviter-les-derapages-des-pages-drague-sur-facebook

spotted lycee nom du lycee (id pour college)

Eviter les dérapages ? N'est-ce pas dans la logique de la presse de caniveau et des industriels de surfer sur les ragots non maîtrisés pour faire le max de fric ?
Que pèse l'éducation face à des comportements aussi irresponsables ?

- Frédéric Brunnquell, Nos vies discount, enquête sur la casse sociale,
Diffusé par France 2 le 29.01.2013 dans Infrarouge ...

à voir en 4 parties
http://www.youtube.com/watch?v=LowBmcrp9kM
http://www.youtube.com/watch?v=CsMG6sNV8Po
http://www.youtube.com/watch?v=33gCIU7_H0U
http://www.youtube.com/watch?v=Rci909uy694

- Frédéric Brunnquell : « Le discount a un vrai prix. On le paie tous les jours ». Télérama
« Des prix écrasés aux salariés cassés, du billet d’avion low cost aux conditions de travail au rabais… Dans Nos vies discount, diffusé mardi 29 janvier 2013 à 22h55 sur France 2, le réalisateur Frédéric Brunnquell explore, sur un mode rageur, l’envers du décor du « toujours moins cher ». De l’Irlande de Ryanair à la Roumanie de Renault/Dacia, en passant par l’Allemagne de Lidl et d’Aldi, son film est un voyage de 8000 kilomètres dans l’Europe du low cost, qu’il effectue au volant d’une Logan. Une voiture symbole, pour mieux révéler le lourd coût social du discount et sa vicieuse mécanique »
http://television.telerama.fr/television/trois-questions-fr-d-ric-brunnquell-r-alisateur-de-nos-vies-discount,92588.php

Le discount, une réponse à la pauvreté et à la pénurie ?
Ou bien un facteur de précarisation et une source de paupérisation ?

Comment Michael O'Leary, le patron de Ryanair, se débarrasse-t-il des syndicats ? (1ere partie)
Comment les Albrecht, fondateurs d'Aldi ont-ils construit leur fortune ?
Pour quel coût social et environnemental ?
http://en.wikipedia.org/wiki/Aldi
http://en.wikipedia.org/wiki/Karl_Albrecht

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une anticipation : Martin Vidberg : Heureusement, il y a Findus ! - 11.02.2013
« C'est de la viande de poisson, mon chéri ». « Finis ton assiette »

- Bruxelles autorise le retour controversé des farines animales - Le Monde -15.02.2013
Pour Bruxelles, cette décision « améliorera la durabilité à long terme (sic) du secteur de l'aquaculture » …
http://www.lemonde.fr/planete/article/2013/02/15/bruxelles-autorise-le-retour-des-farines-animales_1833351_3244.html

- Le retour des farines animales pour les poissons – Le Monde.fr
    « Hasard de calendrier ? L'annonce, jeudi 14 février, par la Commission européenne du retour des farines animales dans l'alimentation des poissons, a semblé incongrue.
    Alors que l'Europe s'interroge sur les procédures de contrôle et de traçabilité dans l'industrie agroalimentaire, après la découverte de la fraude à grande échelle à la viande de cheval, cette annonce n'a pas de quoi rassurer le consommateur.
    L'utilisation des farines animales pour nourrir les ruminants est interdite depuis 1997, en raison des risques de contamination par l'encéphalopathie spongiforme bovine ou " maladie de la vache folle ". Cette interdiction avait été étendue, en 2001, aux aliments pour tous les animaux de consommation.
    Le retour des farines de porc et de volaille pour nourrir les poissons d'élevage a été approuvé en juillet 2012 par l'Union européenne. Bruxelles a confirmé, jeudi, que le feu vert sera donné le 1er juin. L'Europe réfléchit maintenant à réintroduire les farines animales pour les élevages de porcs et de volailles ».


- Bruxelles autorise le retour aux farines animales pour les poissons - Libération 15.02.2013
http://www.liberation.fr/economie/2013/02/15/bruxelles-autorise-le-retour-aux-farines-animales-pour-les-poissons_882022

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