Un forum École alternumérique est organisé par plusieurs associations à Poitiers, le le 4 novembre 2020

face aux États généraux du numérique…

Appel : http://www.afef.org/appel-un-forum-ecole-alternumerique-poitiers-face-aux-etats-generaux-du-numerique

questionnaire : http://www.afef.org/system/files/2020-10/Questionnaire-Forum-Alternumerique_1.pdf

http://www.afef.org/programme-forum-ecole-alternumerique-poitiers-4-novembre

https://www.facebook.com/collectifForumEcoleAlternumerique

06.11.2020
Les vidéos sont en ligne
Ouverture et 1er débat : 10 h-12 h : Clarifier les positionnements éthiques et les finalités de l’École
https://www.youtube.com/watch?v=7otx0_0vtec

2ème débat : Le métier enseignant : reprenons la main sur le numérique !
https://www.youtube.com/watch?v=0KxgyO53OF8

3ème débat : 17 - 19 h - Appel à une démocratisation de la gouvernance de l’école
https://www.youtube.com/watch?v=BqE8pOqF__I

14h-16h – 2ème débat : Le métier enseignant : reprenons la main sur le numérique !

animé par Mylène Raljevic (OCCE),
avec Jean-François Cerisier (Labo Technê, vice-président Université de Poitiers),
Joël Michelin (IEN LP, IA IPR Etablissements et Vie scolaire, ex délégué académique formations),
Cyril Lascassies (Enseignant, académie de Toulouse),
Maria-Alice Médioni (GFEN),
Alina Gonzales (enseignante, Caen)…

Une urgence ! Ensemble, trouvons des solutions.

Le confinement, les usages divers du numérique, l’inventivité des enseignants, leur engagement pour (coûte que coûte parfois) maintenir le contact avec les élèves ont mis en lumière nombre de questions relatives aux usages du numérique. Il convient en urgence de les préciser, en tirer les leçons prometteuses ou les impasses. D’où quelques questions, et la plus importante et générique : en quoi le numérique apporte-t-il à la pédagogie? En quoi la pédagogie apporte-t-elle au numérique?

1. À quelles conditions le numérique scolaire favorise-t-il ou non l’égalité des chances? la socialisation? le respect de l’autre, le travail collaboratif, le développement personnel ?

2. En quoi, jusqu’où et dans quels contextes sociaux les outils numériques: logiciels, didacticiels, chats, visioconférences, capsules vidéo, tutoriels Youtube et autres, peuvent-ils remplacer, complémenter, dépasser la relation pédagogique en présentiel ? Selon les décideurs, il ne s’agit pas de se passer des enseignants; s’ils disent vrai quelle relation pédagogique est envisageable ? Ne peut-on craindre aussi qu’un système numérique fasse l’économie d’une partie des enseignants et impose une pseudo relation pédagogique a minima?

3. Les outils numériques et leurs concepteurs ? Annoncent-ils la disparition des manuels et leur diversité d’approches par des collectifs d’auteurs qui ont pensé, réfléchi à des démarches, des choix de contenus, des cohérences, des temporalités, des livrets d’accompagnement ? Qui seront les concepteurs des outils numériques pour l’éducation: des super-concepteurs de logicielséducatifs («super profs »!» «super technocrates» qui font des «super logiciels» utilisables quels que soient les contextes? Que dire face au danger d’une standardisation contrôlée des pratiques professionnelles? Nous aurions alors une génération d’enseignants simples exécutants de bonnes pratiques, de normes numérisées, décidées ailleurs. Que peut-on y gagner ? Y perdre ?

4. La marchandisation des outils numériques au détriment de la capacité du service public de se doter d’équipes capables de les produire en son sein, ne met-elle pas en danger l’indépendance même du système?

5. Le numérique allège-t-il la charge de travail des enseignants, chefs d’établissement ou contraire la rend-il plus lourde et asphyxiante, voire décourageante et parfois suicidaire?

.

déboulonner les statues ?
Le point de vue de Mona Ozouf
https://twitter.com/cavousf5/status/1271495304551030785
et la réponse de Guillaume Mazeau
https://twitter.com/search?q=mazeau

Jules Ferry, une conférence de Mona Ozouf à la BNF 22 mars 2003
https://www.bnf.fr/fr/mediatheque/jules-ferry

actualité de Jules Ferry, Concordances de temps, 28.08.2012
https://www.franceculture.fr/emissions/concordance-des-temps/actualite-de-jules-ferry
« il a été à son époque un acteur politique à peu près constamment impopulaire,
pour ne pas dire haï. « Ferry famine », « Ferry Tonkin », « Ferry sans Dieu »...
Et il a subi 2 attentats.

Jules Ferry – La liberté et la tradition – Mona Ozouf (Gallimard) - 2014
http://amisbiblioplehedel.fr/jules-ferry-la-liberte-et-la-tradition-mona-ozouf-gallimard/

Un des fondateurs de la IIIe République commence sa carrière après le coup d’état du 2 déc 1851.
Il s’interroge sur l’échec des républicains lors de 3 défaites : 1793, 1848, 1851
La conférencière cite Condorcet, Auguste Comte, Edgar Quinet..

Pour installer une république durable,

- il met en avant l'unité nationale, la politique et l'histoire passant avant la religion et la théologie.
   (la dimension sociale est plutôt négligée par les républicains opportunistes)

- il s’appuie sur la liberté, celle de la presse, des municipalités, des syndicats.

- il met en place une école primaire obligatoire, gratuite et laïque

- L’expansion coloniale pour restaurer la puissance d’une France vaincue à Sedan en 1870.
En 1885, il justifie la conquête coloniale (par des races dites supérieures)
Il est vigoureusement combattu par Clemenceau.

Mona Ozouf évoque le rapport sénatorial sur la question algérienne

Jules Ferry et la question algérienne en 1892 (d'après quelques inédits).
Ageron Charles-Robert. Revue d’histoire moderneet contemporaine, tome 10 N°2, Avril-juin 1963
https://www.persee.fr/doc/rhmc_0048-8003_1963_num_10_2_2848

 « Une Commission sénatoriale extraordinaire décida d'envoyer une délégation en Algérie, conduite par Jules Ferry en personne.
L,e voyage d'enquête dura 53 jours, du 19 avril au 4 juin 1892 ; la délégation, composée de sept sénateurs, parcourut plus de 4 000 km
et recueillit les avis et doléances des colons et des musulmans dans quelque 102 centres différents ».

« de l'ensemble des réformes en faveur des indigènes préconisées par Jules Ferry, rien ou presque rien n'était passé dans les faits : ni la réforme de l'administration communale, ni celle des impôts arabes, ni la restauration de la justice musulmane, ni l'octroi de droits de représentation plus étendus aux musulmans. Ie programme de scolarisation par la multiplication des écoles françaises avait seul reçu un commencement d'application, mais il fut vidé de ses intentions libérales à l'endroit de l'école arabe ».


.

L’école en mille morceaux et sans horizon clair

Le gouvernement appelle à accueillir plus d’élèves à compter du 2 juin.
Mais comment et pour quel enseignement ?
Les principes mêmes de l’école pour tous sont mis à mal par la crise liée au Covid19
Mattea Battaglia, Le Monde 03.06.2020
http://clioweb.free.fr/presse/1temp/lm/ecole-1000morceaux.pg

- Un protocole sanitaire très lourd à mettre en oeuvre (60 pages!)
- L'argument social face aux disparités sociales et territoriales
- que faire si tous les parents demandent le retour à l’école ?

- comment gérer 2 publics, en classe ET à distance ?
- des emplois du temps à trous (2 jours ou des demi-journées)
- le retour de la polémique sur le périscolaire
avec les activités de Sport, Santé, Culture et Civisme (2S2C)  encadrées par les collectivités

L'école, mais pour faire quoi ?
« Finie l’école à plein temps et, souvent, l’« école pour tous » :
des enseignants épaulés par des animateurs sont appelés à prendre en charge,
par « roulements », sur des temps et en des lieux « contraints »,
une succession de « petits groupes ».
Au mieux des demi-classes, au mieux une partie de la semaine…
Voilà résumé à gros traits le fonctionnement de l’école en juin,
et peut-être même de l’école d’après, celle qui rouvrira à la rentrée ».


.

- « L’école à la maison », amplificateur des inégalités scolaires ?

Une enquête nationale mené par 2 chercheurs en sociologie à Bordeaux révèle les dimensions pédagogiques de ces inégalités, µà travers la disposition parfois implicite des parents à transmettre le savoir scolaire.
Faire le travail demandé, mais aussi saisir les sous-entendus des consignes reçues.
Impact de l’équipement des familles et des compétences numériques
https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/05/11/l-ecole-a-la-maison-amplificateur-des-inegalites-scolaires_6039304_3224.html


- Le conseil scientifique de l’éducation nationale veut évaluer les conséquences du confinement sur les élèves.
L’instance publie quinze pages de recommandations
et insiste sur la nécessité de fixer une réelle politique du numérique éducatif.
Des Assises du numérique sont prévues en novembre 2020
https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/05/05/le-conseil-scientifique-de-l-education-nationale-veut-evaluer-les-consequences-du-confinement-sur-les-eleves_6038718_3224.html


NB : Le virus est un excellent prétexte pour mettre en avant son institution.

Deheane et le conseil « scientifique » nommé par le ministre vont-ils faire
le bilan d’une politique marquée par des injonctions souvent contradictoires ?
(voir le volume de travail demandé à certains collégiens)

Vont-ils s’intéresser à la socialisation au temps du confinement
ou seulement au cerveau et aux machines ?

Sur le Café, un point de vue critique :
Le règne du « débrouillez-vous »
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/05/12052020Article637248579147820153.aspx

.

« Vite, très vite, demain, il faut reprendre …
De la précipitation au précipice, tout est prêt ».

Laurence De Cock, blog conseils de classe 01.05.2020

https://blogs.mediapart.fr/laurence-de-cock/blog/010520/les-enseignants-ne-sont-pas-des-urgentistes

« Nous priver du temps, c’est mettre l’école en danger ».


.

Les élucubrations de Stéphane Bern sur l’école au Moyen Âge

Mardi 27 août, France 2 diffusait « La fabuleuse histoire de l’école », nouvel épisode d’une série de vulgarisation historique portant sur un thème transversal, comme l’hygiène, la maison, le restaurant... En soi, le principe d’une émission grand public, mobilisant de gros moyens (acteurs en costumes, reconstitution de différentes époques à travers lesquels le présentateur voyage, etc.) et diffusée sur une chaîne du service public à une heure de grande écoute est intéressant.
Seul problème : comme pour la plupart de ses émissions historiques, France 2 a présenté une vision totalement caricaturale de l’histoire.

Lire l’analyse des historiens Catherine Rideau-Kikuchi et Florian Besson, développé pour Acrimed 04.09.2019

http://www.acrimed.org/Les-elucubrations-de-Stephane-Bern-sur-l-ecole-au

.

[ un très grand merci à tous ceux qui ont consulté le blog Clioweb avant et après les RVH2018
  Sur ce blog, la veille bénévole s'appuie sur le travail des autres internautes.
  Les erreurs sont tjs possibles. Quand elles sont signalées, elles sont en général rapidement corrigées - DL ]

L’Ecole dans la société du numérique

Rapport Studer, Assemblée nationale
http://www.assemblee-nationale.fr/15/rap-info/i1296.asp
http://www.assemblee-nationale.fr/15/pdf/rap-info/i1296.pdf


25 propositions, page 9-11
dont

- créer un CAPES et une agrégation d’informatique
- renforcer la formation des enseignants du premier degré à l’informatique.
- renforcer la part de l’éducation aux médias et à l’information
- inscrire la notion de « fausse science » dans les programmes HG, PC et SVT

- « créer une plateforme unique des ressources pédagogiques numériques à destination des enseignants, et valoriser, sur cette plateforme, les ressources produites par les enseignants ainsi que celles permettant de pratiquer une pédagogie différenciée ».
- un prestataire unique par région (collège lycée)

- publier un « Guide du numérique à l’école »
- Fournir aux enseignants des repères sur les outils et les pratiques autorisés,
- Créer une certification optionnelle des chaînes Youtube


Le point de vue de Bruno Devauchelle
http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2018/10/12102018Article636749288340143274.aspx
une approche pragmatique et fonctionnelle (informatique, EMI).
L’essentiel est oublié : quel citoyen former pour quelle société transformée par le numérique ?

.

Les écoles du peuple à l’ère des révolutions (1815-1880)
Revue d’histoire du XIXe siècle, 55. 2017
sommaire et accès payant aux articles
http://journals.openedition.org/rh19/5312

14 articles à 5 euros, total 70 euros en vente à la découpe / au lieu de 28 + 4 (port) :-):-)

Écoles du peuple, écoles des pauvres ?
introduction par Carole Christen et Caroline Fayolle. (en accès gratuit)
http://www.cairn.info/revue-d-histoire-du-dix-neuvieme-siecle-2017-2-page-15.htm

. La question scolaire au XIXe siècle  (1815-1880) : spécificité française et perspectives transnationales
. Interroger les notions d’« écoles du peuple » et d’« éducation populaire » au XIXe siècle
. Éducation et construction des identités sociales et politiques au XIXe siècle
. Sept cas d’écoles

- Entre 1820 et 1881-1882, le nombre d’écoles primaires est passé de 27 581 à 75 635,
et le nombre d’élèves de 1 123 000 à 5 341 000 

- L’éducation révèle la manière dont une société se projette dans l’avenir,
permet également d’explorer les imaginaires politiques
et d’appréhender sous un jour singulier les tensions qui animent tout au long du siècle la question sociale.

- Le XIXe, « un siècle pédagogique » ?

- Ecole des notables ou école du peuple ?

- « instruction, c’est-à-dire la formation intellectuelle propre à l’exercice de la citoyenneté,
ou éducation conçue comme une formation des mœurs visant à agréger l’individu à la communauté nationale » ?

- Plusieurs modèles scolaires s’affrontent : modèle congréganiste, modèle socialiste,
modèle étatique et centralisateur, modèle libéral et philanthropique...

L’école peut également renvoyer à des méthodes pédagogiques – les « écoles mutuelles » –, à des publics spécifiques – les « écoles du soir » pour les adultes, les « écoles du jour » pour les enfants – ou des acteurs et institutions à l’origine de leur création et de leur financement – les « écoles municipales » urbaines et rurales, les « écoles congréganistes » dont les plus actives destinées aux garçons sont celles tenues par les frères des Écoles chrétiennes, fervents partisans de la méthode simultanée 

- L’Association pour l’éducation populaire est fondée en mars 1849.
Ses fondateurs veulent « Enseigner à l’homme du peuple, si facile à égarer, mais par cela même facile aussi à ramener au bien, à vivre de la vie du travailleur économe et sage, du citoyen paisible et dévoué aux intérêts du pays » 

 
- 7 cas d’écoles
dont
. 1815 Société pour l'instruction élémentaire veut diffuser la méthode mutuelle théorisée en Angleterre,
. L’école Turgot « préparer les enfants à la vie professionnelle » 
. L’Ecole sociétaire des disciples de Fourier,
http://fr.wikisource.org/wiki/Des_idées_et_de_l'Ecole_de_Fourier_depuis_1830
la Maison rurale de Ry (Darnétal 76) un établissement-modèle

. 1848 - « la mobilisation républicaine en faveur de l’école du peuple initiée par l’éphémère ministre de l’Instruction publique Hippolyte Carnot. Cette école conçue comme obligatoire et gratuite est destinée à former le citoyen afin qu’il adhère aux valeurs républicaines et participe par ses nouveaux droits civiques à la vie démocratique ».

Histoire de l’éducation populaire, 1815-1945 ouvrage collectif issu d’un colloque organisé à l’université de Lille 3 en juin 2015
http://www.univ-lille3.fr/recherche/actualites/agenda-de-la-recherche/?id=1076&type=1
http://bibirhis.hypotheses.org/14750

revue Histoire de l'Education
http://journals.openedition.org/histoire-education/?

 
.

L’Ecole en Algérie [coloniale],
 l’Algérie à l’Ecole de 1830 à nos jours
expo musée éducation Rouen -> 2 avril 2018
dossier de presse : http://bit.ly/2sEK1gh

En 1940, seulement un enfant algérien sur 10 fréquente une école primaire publique :-)
(ici, peut-etre 3 sur 24...)



.

.

G. Bruno, Le Tour de la France par deux Enfants, page titre 1878, réédition récente : 1976 ?

- Le Tour de la France par deux enfants 
  version 1904, texte et illustrations grâce à Wikisource
http://fr.wikisource.org/wiki/Le_Tour_de_la_France_par_deux_enfants

illustrations 1904 - Commons
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Le_Tour_de_la_France_par_deux_enfants

éditions 1877, 1923 et comparaison
http://www.demassieux.fr/Site/Tour_de_la_France.html 

- Le Tour de la France par deux enfants
Réflexion sur un manuel scolaire à succès
Guy Citerne, BT2  "A l'école de la République" ICEM février 1993.
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/254_Ecole3degR.pdf

Un livre, un auteur, une époque,
Le manuel du parfait citoyen
La religion de la patrie
L'école sans dieu
icono : versions 1886, 1891, 1906


- Patrick Cabanel, Le Tour de la nation par des enfants.
Romans scolaires et espaces nationaux (XIXe – XXe siècles)
CR Guillemette Tison, Histoire de l’éducation 121 2009
http://histoire-education.revues.org/1803

Patrick Cabanel, « École et nation : l’exemple des livres de lecture scolaires
(XIXe et première moitié du XXe siècles) », Histoire de l’éducation 126 | 2010
http://histoire-education.revues.org/2148



- Le Tour de France par deux enfants et les gravures de Pérot
Michel Sivignon, Roland Courtot, Les Cafés Géo, le 13 mars 2014
http://cafe-geo.net/le-tour-de-france-par-deux-enfants-et-les-gravures-de-perot/


- Scènes mémorables du Tour de la France par deux enfants
F-Culture fictions 02.04.2017
http://www.franceculture.fr/emissions/fictions-theatre-et-cie/scenes-memorables-du-tour-de-la-france-par-deux-enfants


- Le Tour de la France par deux enfants de G. Bruno
et ses adaptations cinématographiques et télévisuelles,
Aline Garin, master, Lyon 2 2014
http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/64941-le-tour-de-la-france-par-deux-enfants-de-g-bruno-et-ses-adaptations-cinematographiques-et-televisuelles.pdf

Le Tour de la France, p 328
http://fr.wikisource.org/wiki/Le_Tour_de_la_France_par_deux_enfants

Le Tour de l’Europe pendant la Guerre, G Bruno 1916
Vincent Capdepuy, Aggior
http://aggiornamento.hypotheses.org/1802

Pour consulter une édition vers 1891, 
interroger Gallica

un exemple, pour 1889
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k54038383

.