Clioweb, le blog

- Les billets ne sont pas tombés du ciel parisien
Retour sur une leçon de « guérilla marketing ». Rue 89

- La distribution d'argent tourne mal. Libération

- La provocation du site Rentabiliweb a montré ses limites Le Monde 17/11/2009

- " L’illuminé du business-plan ", L'humanité

- Le Nouvel Observateur évoque les paillettes du CV d'un "irresponsable "

Menaces sur la démocratie - Tzvetan Todorov  Le Monde Opinions
" La monarchie, même élective, n'est pas la démocratie. En théorie, nos institutions restent fidèles aux principes démocratiques ; en pratique, il leur arrive d'être transformées en simples façades d'un pouvoir absolu et personnalisé".

La réforme du lycée se précise - L'étudiant
Le Monde : "Luc Chatel effectue un " tour de France " des académies et construit l'architecture du nouveau lycée"

Grandes écoles un modèle en danger
Le Monde de l'Education 10.11.09, seule l'intro semble en ligne

Claude Lévi-Strauss un regard, une voix
La photo fut au coeur de Tristes Tropiques
Dire clairement le choc créateur que fut le Brésil
Une attention extrême au rythme des phrases
http://www.lemonde.fr/web/tstitres/0,26-0,45-091113,0.html

" La libération des femmes a aussi été celle des hommes "
Entretien avec Sylvie Brunel qui a publié  Manuel de guérilla à l'usage des femmes (trahies)

L'Afrique a franchi le cap du milliard d'habitants
Le Monde Planète

à suivre, Gougol et les éditeurs, le feuilleton judiciaire aux USA.

Pleine réussite pour la première journée du Mémorial sur la Chute du Mur.

Avec deux rappels inquiétants :
-Le déphasage des politiciens et des observateurs face à un événement majeur,
- Le témoignage des journalistes (vétérans) spécialistes de politique étrangère donne une place importante aux manipulations opérées pendant la guerre froide
et un constat rassurant :
au delà de l'information réduite au format 100 secondes et de la mise en spectacle médiatique de l'histoire, il y a place pour un travail approfondi et patient des historiens, des sociologues et des anthropologues.

A suivre ce week-end

Grandes écoles un modèle en danger
Le Monde de l'Education 10.11.09
seul l'intro semble en ligne
http://www.lemonde.fr/societe/article/2009/11/10/grandes-ecoles-un-modele-en-danger_1264908_3224.html

Grandes écoles : s'adapter ou chuter
Enfants chéries de la République, les grandes écoles vivent une période de turbulences. La mondialisation de l'enseignement supérieur les contraint à amender leur modèle et à se rapprocher des universités

" Taille critique " minimum exigée
Si le modèle pédagogique des grandes écoles reste pertinent, certaines demeurent trop petites et en sont handicapées. Pour y remédier, les rapprochements se multiplient

L'élite concède une place aux milieux populaires
Critiquées de toutes parts, les grandes écoles tentent de diversifier leurs recrutements

L'INSA Lyon, un modèle d'école d'ingénieurs
Sa réussite est basée sur un harmonieux mélange d'esprit technique et d'entreprendre, d'humanisme, d'ouverture au monde et d'ancrage local

La fac mise sur les classes prépas
La formation des élites sur la sellette
Dans un contexte de crise, les grandes écoles sont accusées d'enseigner la maîtrise d'outils de gestion sans distance critique

La filière littéraire, autre voie d'excellence
Nicolas Sarkozy veut sauver la série " L " par l'étude des langues. Plongée au Lycée international de Strasbourg, qui en a fait sa spécialité

La réforme du lycée se précise
Luc Chatel effectue un " tour de France " des académies et construit l'architecture du nouveau lycée

Les garçons, sexe faible à l'école
L'échec scolaire est majoritairement le fait des garçons. Les présupposés culturels, qui leur sont favorables, finissent souvent par se retourner contre eux

Une page du site de Giulio Romero (Passerin d'Entrèves) sur le quartier de la Porta Rossa mentionne quatre sites web dont trois proposent des plans anciens de villes européennes :

Plan dit de la Catena, 1471, attribué à Francesco Lorenzo di Rosselli, - le plan au format .gif
copie du 18e siècle conservée au musee firenze),

Hartmann Schedel, Liber chronicarum LXXXVII,
Sebastian Munster Cosmographiae Universalis 192-193,
Braun and Hogenberg Civitates Orbis Terrarum -
http://www.quartierportarossa.fr/cartes.html

Plan dit de la Catena 1471

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Florence aujourd'hui :
Wikimedia Commons
Panorama
Comune di Firenze, 33 photos

copyleft DL

Mission Fourgous.

10/11/2009 : Caroline Jouneau-Sion
J’ai été auditionnée cet après midi par la mission Fourgous, composée d’élancourtois et d’élancourtoises charmants, parmi lesquels le député, et de Pascal Cotentin, CTice de l’académie de Versailles et directeur du CRDP. Bon accueil, j’y ai dit en substance (mais sans regarder ma feuille, ni réciter, je le jure !) : http://www.clionautes.org/spip.php?article2672 en soulignant ce que nous pouvions apporter, en échange de temps davantage que d’argent (mais aussi, quand même !)
J’ai fait de mon mieux grâce aux échanges que nous avons eus sur les différents canaux de communication des Clionautes. Alors merci à toutes celles et ceux qui ont contribué aux échanges !

18/10/2009 - Claude Robinot, H-Français

11/11/2009 - Claude Robinot
Merci à Caroline  pour le travail accompli, mais je ne serai pas aussi consensuel et enthousiaste que certains. Je ne me retrouve pas totalement dans la synthèse présentée, je suis même en désaccord avec certains points. C’est normal, c’est la loi du genre lorsqu’il s’agit de rapporter des positions divergentes.

« Certains élèves sont très doués en informatique alors que l’enseignant l’est rarement :
il faut envisager un changement de posture dans lequel l’enseignant n’est plus l’omniscient. »
C’est un faux problème, je n’ai jamais été gêné parce qu’un élève faisait plus rapidement que moi des copier-coller ou toute autre opération sur l’outil.  J’aurai été mal à l’aise si l’élève en savait plus que moi en histoire-géo et en pédagogie !  Est-ce qu’un(e) prof d’EPS est remis en cause si un élève cours plus vie que lui où lance le poids plus loin ? Dans les deux cas l’enseignant à encore des choses à leur apprendre.  Je ne vois pas en quoi les performances informatique d’un élève (à moins qu’il soit malveillant) remette en cause l’autorité du prof en matière de contenu et de pédagogie.  Les élèves savent bien que les réseaux et les connections ne marchent pas toujours comme on le veut. Ils sont capables de faire la part des choses (ou aussi de profiter de la situation).  Le problème ce n’est pas toujours l’outil, s’est le rapport à l’autorité.
«  L’ordinateur accentue les inégalités sociales ». Certainement mais je ne serai pas aussi péremptoire. C’est le rapport à l’école et au savoir (y compris numérique) qui accentue les inégalités sociales. Encore un fois la possession d’un ordinateur familial ne fait plus la différence, c’est l’usage culturel et familial qui en est fait qui creuse les écarts. Je remarque que les élèves qui sont les victimes potentielles de la fracture numérique possèdent tous des téléphones portables hypersophistiqués avec lesquels ils sont très habiles et communiquant.
La posture vis à vis de l’école est plus déterminante que la possession de l’outil, sinon il suffirait de laisser des postes en libre-service à l’usage des élèves. Je vous laisse imaginer le résultat.

« Les TICE ne sont efficaces que lorsqu’ils mettent l’élève en position de construire son propre savoir. Mais ces outils peuvent aussi être utilisés dans une attitude magistrale et frontale dans laquelle ils n’ont que peu d’effet sur les apprentissages. »
C’est un point de vue que je ne partage pas présenté comme une évidence alors qu’il ne reflète qu’un choix pédagogique (respectable) mais qui n’est pas le mien.
Il y a des usages des tice avec les élèves dans une salle et en autonomie qui ne construisent rien du tout. J’ai assisté à des séances ou vu des exercices qui se présentaient comme tice et qui ne demandaient aux élèves que des opérations mécaniques dépourvues de sens. Remplir un questionnaire devant un ordinateur n’est pas le nec plus ultra des tice surtout lorsqu’il n’y a pas de problématique à la séance ou de création de sens.
Il y a aussi de très bonnes séances tice ! bien sûr celles où l’usage des tice est indispensable, celles qu’on n’aurait jamais pu faire sur papier ou « off line ». Là, l’outil prend toute sa pertinence.
J’ai été très frappé par le collègue qui a entendu dire par ses élèves que c’était « la 5 heure de la journée qu’ils allaient en salle info » qu’ils avaient l’impression (à tort ou à raison) d’être livrés à eux-mêmes.
« L’attitude magistrale frontale », (avec cette connotation négative dans l’expression) recouvre aussi des postures très différentes.  Il existe des profs monologueurs qui ne voient rien et n’entendent rien. J’espère qu’ils ne sont pas trop nombreux. La plupart du temps, il s’agit de magistral-dialogué entrelardé d’activités  élèves.  Je suis désolé mais ce rapport pédagogique permet aussi d’aider les élèves à construire des apprentissages et des savoirs. Je l’ai pratiqué avant les tices, je l’ai pratiqué avec les tice.
le problème n’est pas de condamner le diaporama, le problème est de savoir ce qu’on en fait. Comment est construite la leçon ? Quels objectifs ? quelle problématique, quelle part d’activité des élèves ?  J’ai besoin d’une connexion ? D’un tbi ?  d’un chariot multimédia ? Toutes ces questions je me les suis posées en faisant des cours dit « magistraux ». Et lorsque j’étais content (pas toujours) c’est parce que j’avais réussi à transmettre à mes élèves, des connaissances et des savoirs faire et du plaisir d’être là (pas toujours non plus).

Pour le reste je suis d’accord, il y a des propositions intéressantes j’espère qu’il en restera quelque chose.

« Il y a 20 ans, le Mur de Berlin tombait » Mémorial de Caen - 13/14 novembre 2009

Vendredi 13 Novembre
9h30-12h30 - « Murmures autour du Mur »
1989, l’année où tout a basculé
Pierre Grosser
9h50-10h10 / L’image du Mur de Berlin à l’Ouest et à l’Est
Cyril Buffet
10h10-10h30 / La perception de la chute du mur
Pierre Rigoulot
11h30-11h50 / L’épuration des cadres consécutifs à la réunification allemande
Guillaume Mouralis
11h50-12h10 / La fin des Ceausescu
Radu Portocala

14h30-18h - « De la réunification allemande à l’Europe remodelée »
Une Europe nouvelle sur les ruines du Mur
Pierre Verluise
Remises en cause des actes fondateurs de la démocratie postcommuniste (tables rondes, révolutions de velours)
Georges Mink
L’Ostalgie
Marina Chauliac
Les conséquences de la réunification allemande
Hélène Miard-Delacroix

20h30-22h30 - « Quand la presse s’emmêle ? »

Samedi 14
9h30-12h30 - « Acteurs et témoins racontent les bouleversements à l’Est »

14h30-17h - « Les espions ne venaient-ils que du froid ? »

Le programme détaillé des journées d'études historiques du Mémorial

- Ce soir France 2 diffuse à 20 h 35 un téléfilm d'Alain Moreau avec Romane Bohringer dans le rôle de Blanche Maupas.
Extrait de reportage sur les conditions du tournage du téléfilm (Dailymotion)

La veuve de Théophile, un instituteur fusillé en même temps que trois autres caporaux, le 17 mars 1915 a mis toute sa vie, toute son énergie au service de la réhabilitation de ces hommes. Elle s'est heurtée pendant vingt ans à la pesanteur de la justice militaire et  à certaines pathologies du nationalisme.

Télérama parle de réalisation classique : "il semblerait que face à ce destin exceptionnel les créateurs aient préféré jouer la carte de la modestie académique".
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Alain Moreau est un des auteurs de l'excellent documentaire
sur " Les fusillés de la Grande Guerre ".
( L'information a été ajoutée sur Wikipédia par l'auteur du site http://moulindelangladure.typepad.fr/

Blanche Maupas (1883-1962)

Théophile Maupas (1874-1915)

- Théophile Maupas et les caporaux de Souain :
    http://clioweb.free.fr/dossiers/14-18/souain.htm

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- Photos prises au cimetière de Sartilly (50) le 11 novembre 2009.
     http://picasaweb.google.com/clioweb2/Maupas112009#

A Sartilly, Blanche a fait ré-inhumer Théophile en 1923,
et ériger en 1925 une tombe-monument aux quatre caporaux.
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- Suippes (JP Husson, Histoire et Mémoire des 2 GM )

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En 1933, Blanche Maupas a publié Le Fusillé

Le 3 mars 1934, la Cour spéciale de justice a donné un avis favorable à la réhabilitation des 4 caporaux de Souain.

Le web connaît un général Réveilhac (sans doute le général Mireau des Sentiers de la Gloire, le film de Stanley Kubrick)
 

- La réhabilitation des fusillés pour l’exemple de 14-18 :
la LDH demande une commission indépendante (source : Gilles Manceron)
http://www.ldh-toulon.net/spip.php?article3582

" L'école n'enseigne pas à être français " (Elisabeth Levy dans le pseudo débat sur l'identité nationale chez Calvi)
" L'école n'apprend pas à voir " (Pierre Rosenberg)

A écouter les habitués des micros et des caméras, le prof d'histoire n'enseigne pas (ou si mal...) :
- L'histoire de la Résistance (Adler dans Les Matins 11/11)
- La (vraie) géographie (Lussault, Gentelle...)
- La Grande Guerre comme brutalisation européenne consentie
- L'apport positif de la présence française (loi de 2005)
- L'histoire de l'indépendance algérienne
- L'histoire sainte (le "sens" selon les cléricaux)
- La construction européenne
- L'histoire des femmes et du genre
- L'histoire du droit...
à vous de compléter la liste, en fonction de l'actualité...

Bien sûr, il n'est pas question de nier les problèmes rencontrés dans les classes. Il y aurait beaucoup à dire sur l'histoire enseignée, sur les contraintes imposées par l'institution, sur le contexte social et culturel. Le temps passé en classe, les méthodes utilisées, la part de ce qui a été assimilé ou oublié trop rapidement pourraient nourrir une réflexion approfondie... A condition de ne pas fantasmer sur une école inaccessible, à condition de refuser le simplisme et les approches partisanes.

Mais l'histoire enseigne 2 questions simples : qui parle ? de quel point de vue ?
Sur cette réalité, comme sur d'autres, les médias adorent colporter des contre-vérités. Passons sur ceux qui règlent quelques comptes avec leur passé scolaire. Passons aussi sur l'exploitation complaisante de la nostalgie (le bon vieux temps, la tradition inventée) dans des micro-trottoirs réalisés à la va-vite.

Deux éléments sont plus préocuppants : le format médiatique, l'instrumentalisation politique.
Depuis Chomsky, nous savons qu'asséner un jugement simpliste et conformiste est immédiatement rentable. Détruire prend 3 secondes, diagnostiquer, argumenter, explorer des pistes, cela peut occuper de longues minutes, beaucoup trop pour les médias dominants...
Ces vitupérations oublient généralement la réalité et le sens de la nuance (tous les ... sont des...). Elles relaient depuis plusieurs années les lamentations des déclinistes, écoutées avec empressement par ceux qui avancent en âge et/ou sont effrayés par les mutations en cours. Cette lecture décliniste vous laisse peut-être de marbre. Pourtant, ne fait-elle pas partie d'une stratégie politicienne ? Quand en 2007, on fait dire à NS : " Dans la transmission des valeurs et dans l’apprentissage de la différence entre le bien et le mal, l’instituteur ne pourra jamais remplacer le pasteur ou le curé parce qu’il lui manquera toujours la radicalité du sacrifice de sa vie et le charisme d’un engagement porté par l’espérance", à qui s'adressait l'auteur de ce propos ? A son propre camp politique ? Pourquoi aucune des organisations responsables n'a exigé un démenti officiel d'une telle stigmatisation de notre engagement professionnel ?

Encore récemment, un conseiller du prince a insulté les profs d'histoire, par manoeuvre politicienne beaucoup plus que par souci de la vérité historique.

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En ce moment Caroline Broué est aux commandes des Matins.
Nicolas Offenstadt était son invité ce mercredi.
L'écouter vers la 45e minute et après 1 h 22 pour ses analyses et pour les postures de ses interlocuteurs.

Vers 1 h 43, il dit la difficulté d'un prof d'histoire face à au rouleau compresseur médiatique et à la mise en spectacle d'une histoire décontextualisée et instrumentalisée.

1 h 44 : Adler (qui joue à contre-emploi) veut le "faire grimper au rideau" "parce que cela va développer le débat" : " Est-ce que ce n'est pas que les enseignants n'ont pas envie d'enseigner la Résistance ?  Ils en sont incapables... on baigne dans une koiné trotskyste..."

"Vous n'avez jamais mis les pieds dans une classe pour dire des choses pareilles !!!"
"La Résistance ? Elle est enseignée, elle est dans tous les programmes, elle est dans les classes, elle est dans les manuels, elle est dans le Concours de la Résistance..."
Nicolas Offenstadt demande de distinguer deux choses :
1 / La place de la Résistance dans l'espace public et ses mises en cause. "Là,je vous suivrai sans doute sur beaucoup de points" dit-il.
2 / Je ne suis pas d'accord avec votre accusation : les enseignants ne sont pas partie prenante de cette déconstruction.
Faire croire que les enseignants ne font pas leur travail, c'est une vraie duperie. C'est ce qui a scandalisé les profs : on se foutait d'eux et de leur travail pour leur imposer, au service du pouvoir en place, une liturgie totalement a-historique.

à écouter ou réécouter :
http://tinyurl.com/matins-offenstadt
ou en mp3
http://tinyurl.com/matins-1111-mp3

Excellente écoute...
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Présentation par Elisabeth Parinet :

Le site de l’École des chartes (http://www.enc.sorbonne.fr) dont les enseignements sont entièrement consacrés aux sciences auxiliaires de l’histoire, offre des instruments de travail et des ressources utiles à tous ceux qu’intéresse l’histoire.

Sous la rubrique Thélème, ils trouveront un ensemble de dossiers constitués à partir de la vaste collection de fac-similés conservés à l’École. Il propose livres et documents, du Ve au XVe siècle, religieux et profanes, en latin, français ou occitan. Les textes ont été numérisés en mode image+ texte. Le lecteur pourra en obtenir la transcription (en passant simplement la souris sur le texte), la traduction et le commentaire paléographique et/ou diplomatique. Des textes aussi divers et rares qu’une page d’une Bible glosée du XIIe siècle ou une édition de la Conjuration de Catilina de 1467 (Salluste, De conjuratione Catilinae), un diplôme de Philippe Auguste ou un acte épiscopal  amiénois de 1199, deviennent simples d’accès.

Sous la rubrique Elec, on trouvera un ensemble composé :
- d’éditions électroniques : cartulaires d’Ile de France (dont le cartulaire blanc de Saint-Denis), l’édit de Nantes et ses antécédents (1562-1598)…
-  de bases de données : collection d’estampes de la Bibliothèque de l’École dont certaines sont reproduites, catalogues de ventes de livres modernes conservés dans les bibliothèques parisiennes…
- d’outils de travail : le Répertoire des architectes diocésains du XIXe siècle et du début du XXe,  le célèbre dictionnaire du français médiéval de Charles Du Cange, diverses bibliographies …

Enfin, dans la rubrique Histoire du livre, outre des catalogues d’éditeurs ou de collections reconstitués et commentés, on trouvera bibliographies d’histoire du livre et d’histoire de la bande dessinée, ainsi que des ressources pour identifier titres, éditeurs et auteurs du XVe au XXIe siècle.

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Lire les écritures anciennes : le coin du paléographe
Voir aussi les pages des Archives de Meurthe et Moselle
et ce commentaire : " Les AD de Meurthe et Moselle se dégagent de toute responsabilité si d’aventure, l’un ou l’autre des lecteurs s’essayaient aux remèdes du XVIIIème siècle pour venir à bout de la grippe saisonnière."
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Online Paleography Tutorials, dont celui des National Archives
http://www.folger.edu/html/folger_institute/mm/EResources.html
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Menestrel, Reti Medievali, Pecia, Médiévizmes, Tabularia, LPC d'Anatole (Tours) - RA Picardie les médiévistes sont aussi plus ou moins régulièrement sur le web
http://clioweb.free.fr/peda/1hist.htm#medievale
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22/11/2009 : La revue Historiens & Géographes  (n° 408) publie  un entretien  avec  Jacques  Berlioz, le directeur de l'Ecole  nationale des  chartes.
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