27 janvier 2019

Pré-Histoires, la conquête des territoires

Toulouse, Librairie Ombres blanches
Vendredi 25 janvier à 18 h

http://www.ombres-blanches.fr/rencontres.html

. http://www.ombres-blanches.fr/dossiers/philosophie-histoire-religions/histoire/

 

Rencontre avec @teyssand31 et Sandrine Costamagno autour de la parution de l’ouvrage

« Pré-histoires, la conquête des territoires»,

Un ouvrage collectif illustré sous la direction de Nicolas Teyssandier et Stéphanie Thiébault, Institut écologie et environnement (INEE) du CNRS.
Avec les contributions de Didier Binder, Sandra Costamagno, Didier Galop, Jean-Michel Geneste, Jacques Jaubert, Grégor Marchand,
Bruno Maureille, Nicolas Teyssandier, Stéphanie Thiébault, Jean-Denis Vigne

coédition du CNRS et des éditions @lecherchemidi
http://www.cnrs.fr/inee/communication/prehistoires.html


http://www.cepam.cnrs.fr/actualite/publication-pre-histoires-la-conquete-des-territoires/

 

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18 octobre 2015

19-20 nov : La fin des cartes ?

 

- La Fin des cartes ? Territoires rêvés, territoires normalisés

. Un colloque au sein d'un programme de recherche
19-20 Novembre 2015
École Nationale Supérieure d’architecture de Paris-Belleville
60 Boulevard de la Villette 75019 Paris Paris
http://lafindescartes.net/evenements/colloque/

. un ouvrage à paraître en 2016
. une base de données Altermapping Knowledge Base (AMKB).

Thierry Joliveau est annoncé le 19 à 10 h 30, sans titre d'intervention

extrait :
« Productrice d’une iconographie captivante, la carte et ses déclinaisons virtuelles (représentations 3D, maquettes numériques urbaines, etc.) est un objet de recherche mais également une méthode pour qui veut aborder le monde du point de vue du design, de l’anthropologie, de l’urbanisme ou encore de la géographie. Or ce « faire méthode » ne va pas de soi. À travers le titre La Fin des cartes ? Territoires rêvés, territoires normalisés, il s’agit donc de mettre en tension les démarches subjectives et appropriatives que nous adoptons face aux territoires que nous pratiquons, et les outils toujours plus performants et inquisiteurs qui tendent à absorber ces représentations ».

 « Les services de géolocalisation et les applications qui génèrent des cartes à la volée, sont-ils encore des procédés cartographiques ? Comment penser des pratiques de cartographie collaborative ? Quel est le rapport entre leurs processus d’élaboration et de représentation des territoires et les techniques cartographiques utilisées par les scientifiques ? Dans quelle mesure laissent-elles encore une place au rêve et à l’imagination ? Ne masquent-elles pas de nouvelles stratégies de normalisation du territoire ? À l’inverse, quel statut peut-on accorder à la cartographie-peinture ou encore au GPS Art ? »


- Parcours d'expositions

http://lafindescartes.net/evenements/parcoursdexpositions/

Explorations figuratives. Nouvelles lisibilités du projet.
Les propriétés du sol
De passage : le voyage à l’œuvre, une exposition en trois étapes : Mexico, Berlin, Paris.


La Fin des cartes ? Le projet : http://lafindescartes.net/

Le Cresson Veille et Rercherche
http://lcv.hypotheses.org/9533

 

hashima

Hashima, aussi appelée Gunkanjima ou Gunkanshima (littéralement « île navire de guerre »)
est une île du Japon à 20 km au S-O de Nagasaki.
La houille a été exploité après 1887.
Depuis 1974, l'île est devenue une île fantôme
http://fr.wikipedia.org/wiki/Hashima_%28%C3%AEle%29
http://en.wikipedia.org/wiki/Hashima_Island

gunkanjima2

http://abandonedkansai.com/2010/05/07/gunkanjima/#jp-carousel-284


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19 septembre 2015

Ecole numérique, synthèses des forums

 

conc-num2015s

 

Une Concertation nationale sur le numérique pour l’éducation a eu lieu entre 19 janvier et le 9 mars 2015
http://www.forum.ecolenumerique.education.gouv.fr/
Depuis le 7 mai, les synthèses sont annoncées à la suite de chaque forum.
En fait, elles sont en ligne, mais à d'autres adresses

rappel des 5 questions débattues :

1 - Le numérique, les apprentissages et la réussite de tous les élèves
2 - Le numérique, renouvellement et diversification des pratiques pédagogiques et éducatives
3 - Le numérique et les compétences de demain
4 - Le numérique et la réduction des inégalités
5 - Le numérique, un facteur d’ouverture de l’école à son territoire et à son environnement

Les réponses ne sont pas vraiment spécifiques, et des analyses identiques se retrouvent parfois dans plusieurs questions (motivation des élèves, pédagogie, place des parents, liens avec les collectivités, etc.)
Dans l'ensemble, le numérique est désormais identifié comme un levier pour apprendre en tout lieu, à tout moment
Le numérique pourrait aider à renouveler la pédagogie et développer des méthodes actives.

Les divergences sont très visibles :
Le numérique doit-il permettre de développer la pédagogie de projet et la coopération (dans l'optique du Collège2016)
ou l'Ecole doit-elle rester centrée sur la transmission des fondamentaux ?
Faut-il prendre appui sur les pratiques numériques des élèves
ou toujours distinguer le travail scolaire et les loisirs personnels sur les médias sociaux ?
Faut-il autoriser l’usage des smartphones en classe ou se contenter des réseaux d’ordinateurs qui existent dans les établissements ?
Faut-il associer les collectivités et les partenaires associatifs à l’Ecole ?
En résumé, Une Ecole ouverte sur le monde ou une école débranchée, une Ecole sanctuaire ?



Les synthèses détaillées des réponses sont à lire en ligne :

1 - Le numérique, les apprentissages et la réussite de tous les élèves
De quelle manière le numérique peut-il contribuer à l’amélioration des apprentissages et à la réussite des élèves ?
Quels sont les besoins en termes de ressources, d’accès et d’équipements permettant d’atteindre ces objectifs ?
http://ecolenumerique.education.gouv.fr/apprentissages-et-reussite/synthese-du-theme-1/theme-1-synthese#content
199 contributeurs   386 contributions

« Le numérique est désormais identifié comme un levier pour apprendre en tout lieu, à tout moment et avec n’importe quel équipement »
« Importer dans l’école les pratiques numériques des élèves »,
mais comment leur permettre l'usage des smartphones avec l’interdiction actuelle des portables ?


2 - Le numérique, renouvellement et diversification des pratiques pédagogiques et éducatives
En l’état actuel, comment le numérique peut-il contribuer au renouvellement et à la diversification des pratiques pédagogiques ?
Quels sont les besoins en termes d’équipement, d’accompagnement et de formation, d’accès aux ressources ?
http://ecolenumerique.education.gouv.fr/pratiques-pedagogiques-et-educatives/synthese-du-theme-2/theme-2-synthese#content
208 contributeurs   375 contributions

Le numérique est invoqué pour produire, échanger, partager, multiplier les collaborations professionnelles.
Faut-il utiliser le numérique pour développer des pédagogies actives ?
Renouveler la pédagogie, mais ne pas tomber dans le tout virtuel, éviter la technologisation de la pédagogie.
Favoriser la production de ressources par les enseignants
Mettre le numérique au service de la réforme du collège


3 - Le numérique et les compétences de demain
Quelles sont ces compétences nouvelles auxquelles l’École doit préparer les élèves ?
http://ecolenumerique.education.gouv.fr/competences-de-demain/synthese-du-theme-3/theme-3-synthese#content
Les réponses mettent l’accent sur des compétences générales (« apprendre à apprendre »), une éducation transversale, comprendre le circuit de l’information, sélectionner et valider l’information, gérer son identité numérique.
Rendre l’élève acteur, penser la continuité entre la classe et la maison
Les réponses soulignent l’urgence à agir


4 - Le numérique et la réduction des inégalités
Quels moyens faut-il mettre en œuvre pour réduire la fracture numérique ?
Quelles sont les conditions pour que le numérique contribue à la réduction des inégalités ?
http://ecolenumerique.education.gouv.fr/reduction-des-inegalites/synthese-du-theme-4/theme-4-synthese#content
72 contributeurs   127 contributions

L’Ecole doit privilégier la lutte contre les inégalités avant de se soucier d’excellence.
Le numérique peut aider à lutter contre ces inégalités en développant l’autonomie, en travaillant avec des ressources libres, en créant des liens avec les familles et l’Education populaire.


5 - Le numérique, un facteur d’ouverture de l’école à son territoire et à son environnement
Comment le numérique va-t-il contribuer à ouvrir l’École sur son environnement et à l’ancrer sur son territoire ?
Comment  procéder concrètement ?

http://ecolenumerique.education.gouv.fr/ouverture-de-l-ecole/synthese-du-theme-5/theme-5-synthese#content
46 contributeurs  63 contributions

« Indépendamment du numérique, c’est la question de l’opportunité et de la faisabilité de l’ouverture de l’École qui est en jeu ».
« 73 % des enseignants, 80 % des familles et 88 % des élèves qui ont répondu au questionnaire souhaiteraient pouvoir disposer de salles en libre accès avec des équipements et des ressources numériques, ouvertes à tous en dehors des cours. »
Mutualiser les moyens du MEN et ceux des collectivités ?
Faire appel à des partenaires dans le domaine de la culture, de la science.
Mais des enseignants expriment une réserve sur l’appel à ces partenaires extérieurs.

Toutes les réponses insistent sur l’importance de la formation des enseignants, sur la nécessité de techniciens qualifiés pour assurer la maintenance et le fonctionnement régulier des réseaux.



- OCDE : Connectés pour apprendre ? Students, Computers and Learning - Making the Connection - OCDE 15.09.2015
http://www.oecd.org/fr/education/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm
http://www.oecd.org/fr/education/les-pays-de-l-ocde-doivent-adopter-une-approche-differente-pour-exploiter-les-possibilites-offertes-par-les-nouvelles-technologies-a-l-ecole.htm

Numérique : Les résultats de PISA interrogent l'opportunité du plan numérique - KF péda
« Il ne faut pas attendre de miracle du plan numérique » voulu par F. Hollande. « Il ne suffit pas de penser aux équipements. Il faut penser aux finalités pédagogiques » et donner une réelle place à la formation initiale et continue des enseignants.
« L'introduction du numérique en éducation vaut la peine. Mais elle doit être pensée, accompagnée et évaluée ».
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/09/15092015Article635778946219871376.aspx


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20 avril 2014

Carroue : territoires et mondialisation



- Bordeaux 2014
Des territoires dans la mondialisation. Conférence de Laurent Carroue pour les profs de LP
3 fichiers en pdf
http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/?id_category=20&id_rubrique=51&id_page=260


- Versailles 2013
La mondialisation : analyses et dynamiques en débat, ou de l’intelligibilité du monde.
Versailles, Laurent Carroué. 7 novembre 2013
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1101

les diaporamas :
http://www.histoire.ac-versailles.fr/IMG/pdf/mondialisation_versailles_7_nov_2013_1er_partie.pdf

http://www.histoire.ac-versailles.fr/IMG/pdf/mondialisation_versailles_7_nov_2013_2em_partie_remaniee_pdf.pdf


- Nice 2012
Laurent Carroue, Mondialisation et territoires, nouveaux enjeux, nouvelles logiques
http://www.ac-nice.fr/histgeo/index.php/ressources-pedagogiques/les-formations-de-lacademie-de-nice/226-les-territoires-de-la-mondialisation

http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_carroue_1.pdf

http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_carroue_2.pdf

Quelques approches spécifiques
http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_carroue_3.pdf

http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_carroue_4.pdf

Martine Luciani, Les espaces maritimes dans la mondialisation
http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_esp_maritimes1.pdf

http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_esp_maritimes2.pdf

Marjorie Guérin, Le Sahara, un territoire de la mondialisation
http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_intro%20afrique.pdf

http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_sahara1.pdf

http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_sahara2.pdf

un croquis sur le Sahara (Pascal Orcier)

http://www.ac-nice.fr/histgeo/images/attachments/226_croquis%20sahara.pdf


- Dijon 2010 

Les territoires dans la mondialisation
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article382

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21 décembre 2013

Dijon 1951 : le Père Noël sacrifié

 

- Le 23 décembre 1951, à Dijon, « l'effigie du Père Noël a été pendue aux grilles de la cathédrale et brûlée publiquement sur le parvis ».

« Depuis plusieurs mois déjà, les autorités ecclésiastiques (cf Jacques Nourrissat), avaient exprimé leur désapprobation de l’importance croissante accordée par les familles et les commerçants au personnage du Père Noël ». « Une surprenante affaire qui témoigne des résistances du clergé face à un folklore d'inspiration païenne - et à l’exploitation commerciale inspirée par les USA au lendemain de la seconde guerre mondiale ».

L'Histoire n° 260
http://www.histoire.presse.fr/actualite/infos/on-a-brule-le-pere-noel-01-12-2001-4773

- L'article de Claude Lévi-Strauss, Le Père Noël supplicié, publié dans Les Temps Modernes no 77, 1952 est disponible en ligne, sur l'excellent site des Classiques des Sciences Sociales
http://classiques.uqac.ca/classiques/levi_strauss_claude/pere_noel_supplicie/pere_noel_supplicie_texte.html


- Sur le passage du personnage de Saint-Nicolas à celui du Père Noël, au milieu du XIXe siècle.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Père_noel

En 1931, l'illustrateur Haddon Sundblom dessine un Père Noël rouge pour la publicité de Coca-Cola. L’image avait déjà été utilisée par d’autres entreprises.


- Les territoires du Père Noël, un travail de Marc Lohez en 2003 pour les cafés géo est archivé par Internet Archive
http://tinyurl.com/nams3dh
https://web.archive.org/web/20060827023045/http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=136

Une suite est annoncée sur le site du Café péda
http://tinyurl.com/lohez-noel2


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21 juin 2013

Tuer l'histoire-géo scolaire ?

 

Un billet publié par un blog du Monde analyse les sujets d’HG tombés en 1ere et en Term ES-L
http://baccalaureat.blog.lemonde.fr/2013/06/20/on-voudrait-tuer-lhistoire-geo-au-lycee-quon-ne-sy-prendrait-pas-autrement/

Les sujets du bac 2013 en Term ES-L :
Geo : 1 - L’Afrique du Sud : un pays émergent.
2 - Les territoires dans la mondialisation : une inégale intégration.
Histoire : Gouverner la France depuis 1946
(de Gaulle, mémoires - Chirac, déclaration de 1986)
http://eduscol.education.fr/prep-exam/sujets/13HGELMLR1.pdf

Les sujets HG en Première S (dernière année pour l’épreuve voulue par Chatel) :
1 - En vous appuyant sur l’étude de cas traitée dans l’année, présentez la gestion durable d’un milieu : enjeux, acteurs, réalisations, effets.
2 - La localisation des activités sur le territoire français et la mondialisation **.
doc
L’économie-monde britannique (Elisée Reclus sur Londres en 1860)
ou
L’Union européenne dans la mondialisation (carte et texte court)
http://eduscol.education.fr/prep-exam/sujets/13HGSCMLR1.pdf


Pour l'auteur, les sujets du baccalauréat 2013 en histoire-géographie sont triplement révélateurs :
1 - Une incapacité à mettre en sujets, d'une manière équilibrée, des programmes incohérents
2 - Les programmes incitent au gavage d'oies, ils oublient que l'HG ce peut être aussi le plaisir d’interroger et de comprendre.
3 - Repenser les finalités du bac en HG est une urgence.

« Que disent les programmes de géographie du lycée ? Que le monde est complexe, que l'Europe et la France y ont leur place, et que nous pouvons, par l'étude des paysages, des aménagements, des modes durables de développement, à différentes échelles, faire comprendre à nos élèves ce qui les entoure pour qu'ils en déduisent l'action qui pourrait être la leur, et que leur monde ne se réduit pas au pré carré de leurs seuls intérêts individuels.
Que disent les sujets ? Que la géographie évaluée est un piège. On voudrait tuer la matière au lycée qu'on ne s'y prendrait pas autrement ».


** Première S - La localisation des activités sur le territoire français et la mondialisation
Un autre collègue rappelle l'existence d'allègements  (Arrêté du 5 novembre 2012)
« Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux. » sont supprimés.
les mots : « La France, pôle touristique mondial » sont supprimés
http://www.legifrance.gouv.fr
Les correcteurs seront-ils explicitement invités à en tenir compte ?

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