Eduscol - HG
Eduscol Histoire-Géographie
Programmes et ressources en histoire-géographie - Lycée général et technique - LP - collège
https://eduscol.education.fr/2329/histoire-geographie
adresses en version pdf :
- Eduscol HG
http://clioweb.free.fr/peda/eduscol-HG.pdf
- Eduscol HG - Lycée général et technique
http://clioweb.free.fr/peda/eduscol-HG-lgt.pdf
- Programmes et ressources en histoire-géographie - voie GT - commun
lycée général et technologique bac 2021 histoire et géographie (discipline) histoire et géographie (enseignement commun)
https://eduscol.education.fr/1667/programmes-et-ressources-en-histoire-geographie-voie-gt
- Programmes et ressources en histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques - spécialité ...
lycée général et technologique bac 2021 histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (enseignement de spécialité) histoire et géographie (discipline)
https://eduscol.education.fr/1676/programmes-et-ressources-en-histoire-geographie-geopolitique-et-sciences-politiques-voie-gt
- Bac 2021 - sujets zéro
https://eduscol.education.fr/1987/sujets-zero-et-specimens-pour-le-baccalaureat-2021
- Programmes et ressources en série STMG
https://eduscol.education.fr/1742/programmes-et-ressources-en-serie-stmg
https://www.canal-u.tv/video/eduscol/stmg_la_prise_en_compte_de_la_dimension_historique_dans_les_sciences_de_gestion.51477
- Programmes et ressources en HG voie professionnelle
https://eduscol.education.fr/1790/programmes-et-ressources-en-histoire-geographie-voie-professionnelle
- Histoire et géographie - cycle 4
ressources d'accompagnement
https://eduscol.education.fr/298/histoire-geographie-cycle-4
- Histoire et géographie - cycle 3
ressources d'accompagnement
histoire et géographie (cycle 3) histoire et géographie (discipline) cycle 3 premier degré
https://eduscol.education.fr/260/histoire-et-geographie-cycle-3
- Banque de ressources en HG
https://eduscol.education.fr/812/banque-de-ressources-brne-en-histoire-geographie
thèmes :
- Les lieux de mémoire
- La réhabilitation d’Alfred Dreyfus, cycle 4
https://eduscol.education.fr/1373/alfred-dreyfus
L'affaire Dreyfus, Vincent Duclert, Larousse 2009
Dreyfus réhabilité, 1906-2006 - http://www.dreyfus.culture.fr/fr/
- Rendez-vous de l'histoire de Blois
- FIG Saint Dié
- Continuité pédagogique en histoire-géographie
Les cours Lumni arts - histoire
- Vie publique : des ressources au coeur du débat public - EMC
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Gouverner, les programmes
Blois RVH 2020 – Gouverner
Programmes (complet, chrono, économie, pédagogie, livre ...)
http://rdv-histoire.com/programmes
Twitter : https://twitter.com/rdvhistoire
FB : https://www.facebook.com/RendezVousDeLHistoire/
Parmi les titres des tables rondes et conférences :
- Gouverner ...
démocratiquement
en temps de crise
c’est communiquer
et moderniser
et discipliner
l’histoire
les mémoires
par les femmes
en révolution
à gauche
la science
les médias,
la misère
la protection sociale
le sexe
les âmes et les coprs
l’Église
(avec) la religion
la ville
les colonies
La Chine impériale
le trait
etc.
- Gouverner, dico des synonymes :
administrer, barrer, choisir, commander, conduire, conseiller, diriger, dominer, éduquer, élever, empaumer, former, freiner, gérer, guider, influencer, instruire, maîtriser, manier, manoeuvrer, mener, orienter, piloter, présider, prévoir, réfréner, régenter, régir, régler, régner, styler, tenir, tyranniser, vouloir
expert : adroit, aguerri, appréciateur, arbitre, aristarque, assuré, averti, bon, capable, chevronné, clerc, compétent, connaisseur-se, entraîné, éprouvé, estimateur, exercé, expérimenté, formé, gourmet, habile, instruit, juge, pointure, propre, rompu, savant, spécialiste, sûr, versé, vigilant, virtuose
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Programme complet
http://rdv-histoire.com/sites/default/files/fichiers/journal-gouverner-2020.pdf
Présentation page 15
Conseil scientifique 19
Cartes blanches 31
Le Monde 55
Armée 57
L’économie 59 – 82
Les Labs du jeune chercheur 85
Le Lab de l’enseignant 91
Le salon du livre 99
La biographie 133
rencontres jeunesse 137
les prix 141
Le cinéma 145
Les docs 157
Ciné-conférences 167
L’histoire sous d’autres formes 171
Les expositions
Les cafés historiques 177
Les 4 coins 181
Rencontres pédagogiques 191
Les actions scolaires 205
Auteurs jeunesse
Africa 2020
Les intervenants 227
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Terminale - programmes Blanquer au BO
Programmes Terminale Blanquer au BO
http://www.legifrance.gouv.fr/affichJO.do?idJO=JORFCONT000038799826
HG
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=144051
Le contrôle continu Blanquer
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html
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Quelle excellente réforme... :-)
http://twitter.com/jcfLPDN/status/1089580831876792321
- Quelle excellente réforme...! :-):-)
Tribune du collectif d’enseignants du lycée de la Venise Verte à Niort
http://www.liberation.fr/debats/2019/01/29/
aussi :
http://www.lanouvellerepublique.fr/niort/les-profs-de-la-venise-verte-s-adressent-au-ministre
Quelle excellente réforme monsieur Blanquer !
Par le collectif d’enseignants du lycée de la Venise Verte à Niort – Libération 29 janvier 2019
Dans une lettre ouverte au ministre de l'Education nationale, des enseignants du lycée de la Venise Verte à Niort ironisent sur l'«efficacité» de la réforme.
Tribune - « Nous, enseignants très soumis, trépignons et applaudissons d’enthousiasme en lisant votre prose monsieur le ministre, et celle de tous les éminents spécialistes que vous n’avez pas manqué de consulter, tous gens des hautes sphères, très éloignés du monde enseignant certes, mais très compétents. L’idée, lumineuse entre toutes et qui sous-tend la réforme consiste à orienter l’élève dès la seconde, à faire de lui le futur travailleur utile, efficace, productif et parfaitement adapté aux bassins de l’emploi. Alors oui, orientons monsieur le ministre, orientons !
Que les facultés ne soient plus encombrées de jeunes gens qui cherchent leur voie, qui changent de parcours, qui tâtonnent ! Quelle perte de temps, d’argent et surtout d’efficacité ! Car voilà bien le maître mot de cette réforme, sa quintessence, osons le dire ! Nous voulons un lycée efficace, des élèves efficaces, des lieux d’études efficaces qui seront le vivier de jeunes gens dynamiques et frétillants. C’est là que votre idée du choix des enseignements de spécialité prend toute sa valeur. Ce choix déterminant ne sera rien moins que le vestibule de Parcoursup, lui-même antichambre d’études spécifiques et d’un métier utile à la société. La voie est ainsi tracée, l’élève sur les rails de la réussite !
Billevesées
Bien sûr, cela oblige les élèves à penser leur parcours jusqu’à bac+3 dès la seconde, voire dès la 3e puisqu’il est entendu que l’adolescent efficace et prévoyant, épaulé par des parents qui n’ignoreront plus rien des arcanes et subtilités de cette réforme grâce à de nombreux sites d’informations mis à disposition de tous par l’Education nationale, sites très clairs et très précis (des centaines de pages, excusez du peu), se sera renseigné sur les combinaisons de spécialités afin de penser sa stratégie dans le choix d’un lycée. Ainsi, vous rendez l’adolescent, l’enfant même, responsable, avisé et efficace, qualités qu’il est bon d’acquérir le plus tôt possible pour trouver sa place dans notre belle société.
Des esprits chagrins – il en existe toujours monsieur le ministre et malheureusement au sein même de nos établissements – qualifient cette réforme d’aberrante car selon eux l’élaboration du projet de l’élève précède désormais l’enseignement qu’il reçoit. Ils ajoutent avec perfidie que l’élève ne construit plus un projet en prenant son temps (toujours cette propension détestable à perdre son temps !) à partir de la formation qu’il reçoit mais en fonction d’un projet qui préexiste. Autre argument avancé, et qui ne vaut pas mieux que le précédent, le choix donné à l’élève serait restreint dans la mesure où les lycées ne proposeraient pas les mêmes enseignements de spécialité. On nous parle alors d’absence de transparence, d’égalité et autres billevesées !
Ce qui nous met du baume au cœur monsieur le ministre, c’est que malgré quelques détracteurs, votre réforme se met en place ! A l’heure où nous écrivons, dans chaque établissement, on se répartit les heures, on calcule, on additionne, on redistribue mais heureusement l’idéologie sublime de cette réforme n’est nullement ou que très rarement discutée. Et c’est bien normal. Ne sommes-nous pas les serviteurs zélés de l’Etat ? Nous vous le répétons monsieur le ministre, votre réforme est grande, généreuse, visionnaire et vous avez eu mille fois raison de ne pas tenir compte du vote du Conseil supérieur de l’Education le 12 avril qui s’est prononcé contre elle. Ces gens-là se rendront compte de leur aveuglement dès la rentrée 2019, vous remercieront, nous en sommes convaincus, et clameront leur enthousiasme haut et fort. »
Une suggestion aux spécialistes Education des medias :
prendre le temps d'enquêter sur le terrain,
et s'inquiéter de ce que les mesures en cours donneront dans 2 ans...
Il sera alors trop tard pour inverser la tendance.
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RVH Blois 2018 - les programmes
La puissance des images.
RVH Blois 2018
http://www.rdv-histoire.com/
Les programmes à télécharger
http://www.rdv-histoire.com/programmes
(le lien de la page d’accueil n’a pas été actualisé)
- Programme 2018
- Programme chronologique
- L’Economie aux RVH
- temps forts
- Rencontres pédagogiques
RP avec 2 entrées : Religion et images / La puissance des images
2 exemples :
. « Faire parler les images »
« Comment faire raconter par les élèves les événements survenus à Berlin pendant la Guerre froide,
en faisant appel à leur esprit critique et en utilisant les outils numériques ? »
. ... « Mises en scène picturales de la prise du pouvoir par les nazis »
Les RVH sur Clioweb :
http://clioweb.canalblog.com/tag/rvh
http://clioweb.canalblog.com/tag/rvh2018
Parmi les images en histoire :
Kim Phuc : http://clioweb.canalblog.com/tag/kimphuc
Migrant Mother : http://clioweb.canalblog.com/tag/migrantmother
3 femmes et une herse : http://clioweb.canalblog.com/tag/womenatwork
Daniel Arasse, histoires de peintures : http://clioweb.canalblog.com/tag/arasse
Géricault, Le radeau de la Méduse : http://clioweb.canalblog.com/tag/meduse
Holbein, Les ambassadeurs : http://clioweb.free.fr/art/ambassadeurs.htm
sources en histoire de l'art : WGA - Commons - Louvre - Google Art
http://clioweb.free.fr/art/art.htm
dossiers de presse des expos
http://clioweb.canalblog.com/tag/dpresse
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RVH Blois - Thèmes, 1998-2018
Le crime & le pouvoir, Les utopies, Les nourritures terrestres, L'homme & l'environnement, L'étranger,
L’Afrique, Religion & politique, Les femmes, L’argent, L’opinion, Les Européens, Le corps, La Justice,
L’Orient, Les paysans, La guerre, Les rebelles, Les empires, Partir, Eureka, La puissance des images
archives :
vidéos sur la chaîne Youtube du CD 41
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audios et vidéos sur le site des RVH
RVH Blois, quel archivage ?
une suggestion aux responsable du site web : éviter les adresses hétérogènes comme
http://www.rdv-histoire.com/archives/edition-2013-la-guerre
http://old.rdv-histoire.com/-EDITION-2012-.html
http://old.rdv-histoire.com/-Edition-2011-.html
et créer des alias en forme simple et standard, sur ce modèle (ou un autre) :
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2019-Italie - http://clioweb.canalblog.com/tag/rvh2019
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2018-images - http://clioweb.canalblog.com/tag/rvh2018
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2017-eureka - http://clioweb.canalblog.com/tag/rvh2017
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2016-partir
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2015-empires
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2014-rebelles
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2013-guerre
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2012-paysans
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2011-orient
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2010-justice
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-20079-corps
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2008-europeens
http://www.rdv-histoire.com/archives/rdvh-2007-opinion
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Blois2006 - L’argent : en avoir ou pas - ?
http://archives-canalc2.u-strasbg.fr/video.asp?idEvenement=251
Blois2005 - Religion et politique
http://archives-canalc2.u-strasbg.fr/video.asp?idEvenement=190
Blois2004 - Les femmes dans l'histoire
http://archives-canalc2.u-strasbg.fr/video.asp?idEvenement=146
Blois2003 - l'Afrique
http://archives-canalc2.u-strasbg.fr/video.asp?idEvenement=103
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L'histoire sans parité ?
Pourquoi l'enseignement de l'Histoire reste dominé par les hommes ?
http://www.lesinrocks.com/2018/10/06/actualite/mettons-fin-la-domination-masculine-en-histoire-une-signataire-du-manifeste-sexplique-111131680/
Entretien avec Pascale Barthélémy - ENS Lyon – Les Inrocks 06.10.2018
http://larhra.ish-lyon.cnrs.fr/membre/68
« Nous ne faisons pas de hiérarchie entre les luttes, mais celle-ci nous paraît importante à mener aujourd'hui »
L’Appel, publié juste avant les RVH de Blois interroge le manque de parité dans l’écriture de l’histoire.
Elle évoque aussi la place des femmes dans les programmes du secondaire.
La Place des femmes dans l’histoire – Une histoire mixte
http://www.mnemosyne.asso.fr/uploads/Flyers/983103_dep_femmes_v1.pdf
L’ouvrage publié par Belin en 2012 voulait renouveler le discours sur l’histoire
et rendre les femmes davantage visibles.
« Les sociétés du passé étaient composées à la fois d’hommes et de femmes,
la moindre des choses est de parler des deux ».
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Les SES et la fabrique des programmes
Les SES et la fabrique des programmes scolaires
par Igor Martinache
http://www.laviedesidees.fr/Les-SES-et-la-fabrique-des-programmes-scolaires.html
« Une chose est sûre, en SES comme ailleurs, les programmes éducatifs sont une affaire trop sérieuse pour être décidés de manière précipitée et au sein de cénacles fermés, composés de manière opaque et soumis à la pression de certains lobbies aussi influents que mal informés – pour ne pas dire mal intentionnés ».
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Public Sénat : collège et programmes
Hier matin, Bibliothèque Médicis abordait la question de la réforme du collège
et des projets de programmes.
à voir en différé :
http://replay.publicsenat.fr/vod/bibliotheque-medicis/174182
un débat civil à 4 (Chatel, Gueniffey, Martin et Elkabach)
contre 2 (Lussault, Blandin),
même si l'affrontement sur le fond glisse vers sur le registre moralisateur (lâcheté ?).
On peut être surpris de voir Chatel vanter le collège unique (une grande idée),
et éviter de tirer un bilan de son propre ministère.
La polémique actuelle est pleinement politique.
La droite s'était attaquée à la formation des profs et au lycée, pas au collège
La gauche paie sans doute le calendrier choisi par Peillon :
une réforme d'ampleur, elle n'attend pas la 3eme année d'une présidence si déconsidérée.
2 indices de ce fossé entre visions politiques :
Pour Elkabach (et Chatel), l'autonomie c'est celle du chef (d'établissement)
pas la marge de liberté reconnue aux équipes de profs.
Chatel conteste l'existence du CSP.
Pour lui, un programmes doit être décidé par le ministre (ou son cabinet ?).
Le débat a passé sous silence l'écart entre le programme comme construction intellectuelle
et sa mise en pratique dans les classes.
Mais le poids de la rédaction et de la mise en forme a été souligné :
publier un texte non stabilisé, c'est donner des armes à ses adversaires et
aux polémistes professionnels habitués des médias.
N'aurait-il pas fallu anticiper les points de blocage prévisibles ?
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HG : Projet de programme - cycle 2
Les projets de programmes pour les cycles 2,3 et 4 ont été adoptés par le CSP le 9 avril 2015.
Ils vont être soumis à consultation.
http://www.education.gouv.fr/cid87938/projets-de-programmes-pour-l-ecole-elementaire-et-le-college.html
Ils sont organisés en 3 parties
-enjeux et objectifs du cycle
- contribution au socle commun
- organisation par discipline
Projet pour le cycle 2 (CP, CE1, CE2):
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/03/4/PROGRAMME_C2_adopte_412034.pdf
extraits :
Au CP : Les élèves observent et comparent leur mode de vie à celui de leurs parents et de leurs grands parents, ils observent et décrivent des milieux proches puis découvrent aussi des milieux plus lointains et variés, en exploitant les projets de classe.
Au CE1 : Les élèves étudient l'évolution des modes de vie et des évènements remarquables à l'échelle de trois à quatre générations. L'élève extrait les principales caractéristiques des milieux humanises dans l’espace proche pour les comparer à des milieux plus lointains et variés : comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville, à la campagne en France ou ailleurs.
Au CE2 : Les élèves découvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et petits (un paysan, un artisan, un ouvrier, un soldat, un puissant), appréhendent quelques grands faits de quelques périodes historiques. A partir de critères de comparaisons construits, les élèves découvrent comment d’autres sociétés vivent et se sont adaptées à leur milieu naturel (habitat, alimentation, vêtements, coutumes, importance du climat, du relief, de la localisation). A partir de l'exemple d'un milieu urbain proche, ils étudient comment les sociétés humaines organisent leur espace pour exercer leurs activités : résidentielles, commerciales, industrielles, administratives
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L'esprit critique, cycle 4 2015
Mentions de l'esprit critique, du jugement dans les projets de programme du cycle 4 (avril 2015)
dans les contributions au socle et dans les disciplines
1 - Les langages pour penser et communiquer
2 – Les méthodes et outils pour apprendre
3 – La formation de la personne et du citoyen
4 – Les systèmes naturels et les systèmes techniques
5 – Les représentations du monde et l’activité humaine
EMC
Développer les aptitudes à la réflexion critique en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté.
Développer une réflexion critique sur l’usage du numérique.
Développer les aptitudes à la réflexion critique en recherchant les critères de validité des jugements moraux
Français - la critique comme technique
Maths
Exercer son esprit critique.
Former son jugement dans un débat scientifique, en analysant l'information chiffrée, en étayant un
raisonnement , en démontrant
APV arts plastiques
- Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique pour conduire un projet artistique, individuel ou collectif, et assumer ses choix
- Produire, utiliser et analyser des images pour comprendre les raisons plastiques des effets visuels et sémantiques produits en exerçant un regard critique
EM musique
développer l’esprit critique en respectant les goûts de chacun
Développer une critique constructive sur une production collective
Porter un regard critique sur sa production individuelle
Argumenter une critique adossée à une analyse objective
HDA
Amorcer, à l’aide de ces éléments, un discours critique.
Maths
Porter un regard critique sur des informations chiffrées en mobilisant des connaissances et des méthodes
Faire appel aux puissances pour apprécier un ordre de grandeur en vue d’une réflexion critique
HG
- Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique
- L’élève apprend à questionner par lui-même les documents
d’étude et à les soumettre à la critique de l’historien et du géographe (nature, origine, fiabilité de la source, etc.).
- L’élève apprend à exercer son esprit critique
- Il commence à exercer son esprit critique.
- Exercer son esprit critique.
SVT Construisant l’autonomie du futur citoyen, dans le développement de son jugement critique, et lui inculquant les valeurs, essentielles en sciences, de responsabilité et de coopération, les sciences de la vie et de la Terre sont également au service d’un enseignement moral et civique.
Physique-Ch
Il exerce son esprit critique à l’issue d’une investigation scientifique ou dans le cadre d’un débat
Techno
- Porter un regard critique sur des objets et systèmes techniques
Argumenter, proposer une réflexion critique sur les évolutions des objets et systèmes techniques en identifiant les composantes de leurs impacts sanitaires et environnementaux, pendant leur fabrication, usage et valorisation.
EMI medias
S’initier à l’évaluation critique de l’information et des sources d’un objet médiatique
- une connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle
- une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire
4e Acquérir progressivement l’aptitude à évaluer de façon critique tant l’information que ses sources.
