10 octobre 2012

Allégements HG 1ere S


message du syndicat Se-Unsa,
repris sur H-Français et sur Aggiornamento :


Les allègements proposés dès cette année en classe de première des trois séries générales sont les suivants :

En Histoire,

 * dans le thème 3 « Le siècle des totalitarismes »,
la question sur  « Les totalitarismes face aux démocraties dans les années 1930 » est supprimée.

Celle sur « « La sortie progressive du totalitarisme en URSS : Khrouchtchev, la déstalinisation et ses limites ;
 Gorbatchev, de la Glasnost à la disparition de l'URSS.»
est remplacée par
« Gorbatchev et la fin de l'URSS »

  * dans le thème 4  « Colonisation et décolonisation »,
 la question «Le partage colonial de l'Afrique à la fin du XIXe siècle »
et  l'étude sur « la fin de l'empire des Indes » sont supprimées.


En Géographie,

* dans le thème 2 « Aménager et développer le territoire français »,
    le point « les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux » est supprimé.
 
* dans le thème 3 «l'Union européenne : dynamiques de développement des territoires »,
la question « Europe, Europes : un continent entre unité et diversité » est retirée,
 
 * dans le thème 4 « France et Europe dans le monde »,
les question «Une aire de relation de l'Union européenne : la Méditerranée »
et « La France, pôle touristique mondial » sont supprimés.


Pour mémoire, le programme en vigueur :
http://www.education.gouv.fr/cid53319/mene1019675a.html


Ces modifications seront présentées au CSE du 24/10 pour publication le plus rapidement possible
.
Dans le même temps l'inspection générale devrait adresser aux IA-IPR une liste de croquis « prioritaires » pour l'examen.


En série S, pour l'année prochaine, le groupe travaille sur une base de 2h en 1ère et 2,5h en Terminale S à la rentrée 2014. Le problème de la charge de travail des élèves de TS a été souligné.

Le programme de 1ere serait une déclinaison de l'actuel programme en regroupant les thèmes.
L'objectif est de parvenir à 3 thèmes en Histoire et 3 thèmes en Géographie.
L'un des thèmes d'Histoire serait « guerres et totalitarismes ».

 

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24 septembre 2012

HG 1S 2013 : quels allégements ?

 

- Histoire-géographie en 1ère et terminale S : ce qui (ne) change (pas) cette année - Le Monde, blog Education
« Les allègements doivent être débattus au CSE d’octobre 2012 et mis en place dès cette année, selon le SNES-FSU. Interrogé, le ministère de l’éducation nationale « confirme y travailler », sans plus de détails ni de commentaires ».
http://lemonde-educ.blog.lemonde.fr/2012/09/21/histoire-geographie-dans-la-voie-scientifique-ce-qui-ne-change-pas-cette-annee/


- Lettre de Strabon, signée par les IPR de Versailles - 06.09.2012
http://www.histoire.ac-versailles.fr/IMG/doc/lettre_de_strabon_corrig-e_2012.doc

« L'enseignement d'histoire et géographie sera réintroduit comme discipline obligatoire en terminale S à compter de la rentrée 2014. Il fera l'objet d'une évaluation en épreuve terminale à partir de la session 2015 du baccalauréat. Vous comprendrez sans peine qu'il est impossible de revenir à la simple situation antérieure : les modalités de ces changements nécessitent une réflexion qui a débuté. Nous vous informerons dès que des décisions précises auront été prises. L'épreuve anticipée de première sera donc supprimée ».


- un communiqué de l'UNSA 20.09.2012 : ( 2h en Terminale S et 2 ou 3 heures en 1èreS)
http://www.se-unsa.org/spip.php?article4895

- Un communiqué du SNES (21.09.2012) fait allusion à ces allégements, que l'avancée du calendrier rend de plus en plus complexes « le ministère de l’Education nationale a confirmé travailler à des allègements de programme en première, à une modification transitoire pour la session de juin 2013 des épreuves anticipées »
http://www.snes.edu/Histoire-geographie-allegements-en.html

- L'APHG est aussi consultée. http://www.aphg.fr

- Sur le forum Aggiornamento, Alice Cardoso évoque plus longuement la rencontre Inspection générale - syndicats.  « Un groupe d'expert est à nouveau constitué (élargi à plus d'enseignants de lycée ayant déjà mis
en oeuvre les nouveaux programmes) pour préparer un nouveau projet de programme ».
https://groups.google.com/forum/?fromgroups=#!forum/aggiornamento-histgeo


Démolir, c'est simple et rapide. Chatel l'a démontré.
Le terrain avait été préparé par les déclinistes, et la casse a reçu des soutiens parfois imprévus.
Des acteurs ont accepté un calendrier en flux hypertendus (1 mois pour concevoir le prog de 2de, 5 à 6 semaines pour rédiger les manuels). En première, les résultats de la consultation ont été ignorés.
L'application du programme a montré ce que donnent des consignes impératives et souvent contradictoires
Quant au bac anticipé (et aux notes), un texte du collectif Aggiornamento en tire un bilan sans appel.

Reconstruire, en démocratie, demande du temps et de l'énergie.
Surtout si le MEN veut respecter les règles établies avant 2007 et un calendrier raisonnable.
Pour les allégements de 1ere S, comme pour les futurs programmes, établir un consensus de tous les acteurs ne sera pas simple. Pourtant l’urgence est réelle pour les lycéens qui passeront encore le bac anticipé en juin 2013.


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14 septembre 2012

Conseil des programmes, le retour

 

« Le Conseil national des Programmes pourrait bien renaître de ses cendres. Le ministre Vincent Peillon a annoncé jeudi 13 septembre qu’il remettrait en place une instance chargée de préparer les programmes sur lesquels plancheront les générations à venir d’élèves ». Le Monde, blog education

Le CNP a été supprimé par Fillon en 2005. L’inspection générale a repris la main, mais sous la tutelle du cabinet du ministre et de la Degesco.
On connaît les résultats pour les programmes de SES et d'HG (cf la classe de première), avec une élaboration en flux hypertendus, après l'annonce politique de la suppression de l'HG en Terminale S. On sait le mépris des avis formulés lors des consultations. Pour les lycéens de S, silence total sur l'histoire de la France après 1962, oubli de toute étude sérieuse de la mondialisation en  géographie.



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18 juin 2012

HG Premiere S - Polynésie - Am sud

 

HG Première S chatel, épreuve anticipée
http://clioweb.canalblog.com/archives/2012/06/09/24458236.html


Martinique, Amérique du sud

Le totalitarisme soviétique et sa disparition
Les mutations de la société française depuis le milieu du XIXe

Pour une refondation de la République - 1943
Croquis : Le Northern Range


Polynésie
L’Union européenne : une union d’états « à géométrie variable »
La France, espace touristique mondial.

L’engagement et de la souffrance des soldats 14-18
Schéma Roissy


 

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12 juin 2012

Le Groenland, territoire ultramarin

 

nuuk_sermitsiaq

Nuussuaq district in Nuuk, the capital of Greenland,
with the Sermitsiaq mountain in background - source : wikimedia commons

 

Le sujet donné en Géographie au bac anticipé (première chatel) en Amérique du nord a sa place dans un chapitre sur les territoires ultramarins de l'UE et leur développement. Il pose néanmoins de multiples questions, sur le fond comme sur la forme.
Pour Cécile de Joie, sur la liste H-Français, la nouvelle « épreuve est anxiogène pour des élèves qui, dans leur grande majorité, sont soucieux de réussir... un jour d'examen, les élèves stressés, vont d'abord être très décontenancés par un territoire dont ils ignorent tout. Ils vont d'abord penser qu'ils n'ont rien à dire et vont paraphraser le texte pour se rassurer... et aussi parce qu'ils n'ont tout simplement pas le temps de faire trois exercices différents en 4 heures … »


- L'adresse donnée pour le texte est inconnue sur internet.
http://www.eeas.europa.eu/regions
(service européen pour l'action extérieure)

mais le texte est en ligne sur les pages de la Commission
Le Groenland est le seul territoire danois dans la liste des pays et territoires d'outre-mer (PTOM)
associés à la Communauté européenne. Sa capitale est Nuuk. Il compte 56 376 habitants ...
http://ec.europa.eu/europeaid/where/octs_and_greenland/countries/greenland_fr.htm

Greenland is the only Danish territory that is included in the list of OCTs (Overseas Countries and Territories) associated to the Community. Its capital is Nuuk. Greenland has a population of 56 376 inhabitants.
http://ec.europa.eu/europeaid/where/octs_and_greenland/countries/greenland_en.htm


- Confronter ce sujet aux engagements de l'inspection générale auprès de l'APHG :
http://aphgcaen.free.fr/aphgn/aphg-IG-29nov2011.pdf

Le rapprocher des consignes données dans les fiches Eduscol  sur les territoires ultramarins.
http://tinyurl.com/eduscol-ultramarins

« Le choix d’une étude de cas consacrée à une région ultrapériphérique française permet de disposer d’une plus large documentation que dans le cas d’une région étrangère...
... On peut s’intéresser au cas particulier de Mayotte ».

Parmi les éléments évoqués :
Les faiblesses structurelles du système productif
L’insularité et l’enclavement
La démographie contrastée
Les atouts
Le partenariat établi entre l’UE et le territoire ultramarin
L’insertion du territoire ultramarin dans son bassin régional
La réalisation d'un schéma ...

Dans un manuel de première, au sein d'un schéma sur les statuts des territoires ultramarins, le Groenland n'a pas plus de place que Montserrat, Aruba ou Turk et Caïcos :-):-)


- Eduscol cite l'adresse
http://ec.europa.eu/regional_policy/themes/outermost/index_fr.htm 
Not found, répond internet, tout comme webarchive.

Les thèmes semblent devenus des domaines d'activité
http://ec.europa.eu/regional_policy/activity/outermost/index_fr.cfm


- Une fiche fournie à propos du Groenland sur le site L'aménagement linguistique dans le monde
réalisé par Jacques Leclerc, membre associé au TLFQ, U de Laval
http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/amnord/groenland.htm
http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/index.html



- Les articles de Wikipedia, en anglais et en français
comportent des cartes et des photos,
tout comme un manuel ordinaire de géographie (cf l'Arctique étudiée en 2de) :
http://en.wikipedia.org/wiki/Greenland
qq cartes et photos :
http://commons.wikimedia.org/wiki/Greenland

parmi les liens de l'article de Wikipedia, à consulter en ligne
http://fr.wikipedia.org/wiki/Groenland
Statistical Year Book 2010
http://www.stat.gl/default.asp?lang=en Statistical Year Book 2010
40 pages de chiffres pour 2009, et une pyramide des âges
PIB (2001) - 1,1 milliard de $ - PIB/hab. 20 000 $
(le texte indiquerait 1,5 Mds, dont 600 M venant du Danemark)
http://tinyurl.com/statgl-2009
http://web.archive.org/web/20110719030936/http://www.stat.gl/LinkClick.aspx?link=Intranet/GIF_2009_WEB.pdf&tabid=57&mid=473&language=en-US


Voir aussi
Eric Canobbio (Paris VIII), Mondes arctiques, miroirs de la mondialisation (Doc photo n° 8080 - 2011).
Il a participé à deux cafés géographiques,
un sur Les enjeux de l’Arctique - Mulhouse 18.01.2012
un autre sur Les mondes arctiques en ébullition - Paris 31.05.2011
http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=2418
http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=2180&var_recherche=Groenland

Le site web du Centre d'études arctiques
Jean Malaurie
http://transpolair.free.fr/sciences/cea/index.htm

Et la revue en ligne L'espace politique
dont Les périphéries dans l’Union européenne -
André-Louis Sanguin, Périphéricité et ultrapériphéricité insulaires
http://espacepolitique.revues.org/index857.html

Groenland - au moins 2 allusions dans Borgen, la série danoise :
Les prisonniers, les suicides évoqués lors du voyage du premier ministre
http://en.wikipedia.org/wiki/Borgen_TV_series


groenland

Le Groenland, carte du site commercial http://www.worldtravelaponie.com



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09 juin 2012

HG Premiere S - Liban - Am du N - Maroc



Bac HG 2012

Sujets de Première S chatel - épreuve anticipée d'HG - Liban

Composition :
La décolonisation à partir des exemples français et anglais
ou
Le totalitarisme nazi : mise en place du régime, caractéristiques et dénazification de l'Allemagne

Analyse de document
A-Histoire : Dessin de Fritz Behrendt paru en 2000 sous le titre de « l'homme du siècle ».
Montrez en quoi ce document nous renseigne sur le régime soviétique et la sortie du totalitarisme en URSS

B-Géographie : La politique de la ville à Vaulx-en-Velin (commune de la communauté urbaine de Lyon).
Document 1 : banlieue d’essai. Source : Luc Bronner, Le Monde, 15 janvier 2008.
Document 2 : Projet de rénovation du quartier de la Grappinière (commune de Vaulx-en-Velin).
Source : http://www.gpvvaulxenvelin.org/Les-projets-par-quartiers/Grappiniere/Projet-urbain
En vous appuyant sur l'exemple de Vaux-en-Velin, présentez les raisons qui ont motivé la mise en place de « la politique de la ville ». Quelles formes prend-elle ? Quel bilan pouvez-vous en dresser ?


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- Première S chatel, épreuve anticipée d'HG - Amérique du Nord - source GG et VC)
http://www.rochambeau.org/enseignement/examens/bac/bac2012/sujets/EA_HG_S.pdf

Première partie : Sujet 1 : Composition - Potentialités et contraintes du territoire français (territoires ultramarins compris).
Sujet 2 : Composition - Mobilités,flux et réseaux de communication sur le territoire français : quelles inégalités?

Deuxième partie.
Histoire. La dénazification de l'Allemagne.
En vous appuyant sur les 2 documents, présentez le contexte,les principes et le bilan de la dénazification de l'Allemagne. (doc 1 = Extrait du protocole de la conférence de Potsdam du 1er aout 1945 ; doc 2 tableau de statistiques sur l'épuration de l'administration allemande dans les zones occidentales en 1949).

Géographie.
Le Groenland : développement d'un territoire ultramarin de l'UE.
Consigne : à partir de vos connaissances et du document, montrez que le Groeland est un espace révélateur des enjeux des territoires ultramarins de l'UE. (doc : texte sur le Groenland).



12.06.2012 - Première S chatel, épreuve anticipée d'HG - Maroc - Péninsule ibérique
http://clioweb.free.fr/peda/bac2012/1temp/hg2012-1s-maroc.pdf

Histoire - Composition :
Sujet 1 : L'accession à l'indépendance de l'Algérie
Sujet 2 : L'ONU, une organisation plus efficace que la SDN ?

Histoire - Analyse de documents :
La population active, reflet des bouleversements économiques et sociaux
( Répartition de l'emploi par secteur d'activité de 1955 à 2008 +
 "Les femmes sont elles des patrons comme les autres ?" tiré de Chef d'entreprise magazine no 16)

Géographie - croquis :
La Méditerranée : une interface entre l'Union Européenne et les pays du Sud et de l'Est méditerranéen.


rappel :  Première S chatel, épreuve anticipée d'HG - Pondichéry
http://www2.ac-toulouse.fr/lyc-francais-pondichery/espaceprofs/sujetbac/Bacpondy2012/histGeo-1ere.pdf

Histoire
L'URSS de la déstalinisation à la Glasnost
ou
Comment la culture républicaine s'enracine-t-elle en France à la fin du XIXe ?

doc : L'expérience combattante dans la 1 GM : Lettre de Joseph Deschanet, 15 février 1915
croquis : Atouts et contraintes du territoire français métropolitain


15-06-2012 : Première S chatel, épreuve anticipée d'HG - Martinique - Brasilia
http://clioweb.free.fr/peda/bac2012/1temp/hg2012-1s-martinique.pdf

Histoire
Le totalitarisme soviétique et sa disparition
Les mutations de la société française depuis le milieu du XIXe

A histoire
pour une refondation de la République
éditorial du journal clandestin Réssitance 17 juillet 1943

B Geo - croquis : Le Northern Range, une façade maritime mondiale


- Première S chatel, épreuve anticipée d'HG - Polynésie
au format pdf : http://tinyurl.com/polynesie-bac2012-sujets

Géo : composition
L’Union européenne : une union d’états « à géométrie variable » selon les projets.
La France, espace touristique mondial.

Histoire
Montrez en quoi ces deux documents rendent compte de l’engagement et de la souffrance individuels et collectifs des soldats au cours du premier conflit mondial.
Doc 1 : Dernière lettre de Louis Gondelon tué au sud de Barleux sur le front de la Somme le 12 septembre 1916.
doc 2 - Les forces mobilisées et les victimes

Géo
Schéma : Roissy, plate-forme multimodale et hub mondial.

 


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14 mars 2012

Geo 1 : chance ou occasion manquée ?



Le nouveau programme de géographie de première : une chance pour la géographie ?
Patrick Blancodini, Aggiornamento, 03.02.2012
http://aggiornamento.hypotheses.org/748

« Car en réalité, ce programme est une chance »
écrit l'auteur d'un texte mis en ligne avant les vacances d'hiver sur le site Aggiornamento.
Une chance ou une occasion manquée ?

Une chance ?
Lisons les intertitres :
« Des contraintes matérielles indépassables en l’état actuel ».
« La faiblesse consternante des manuels »
« Compter sur l’intelligence des professeurs pour sauver la logique géographique »
« Ce que la géographie n’est pas… »

Les lecteurs des quotidiens savent que les titreurs donnent souvent l'impression de ne pas avoir lu le coeur d'un article. Une suggestion : surlignez et distinguez ce qui est éloge du programme et ce qui est critique vigoureuse.

L'inventaire des défauts du programme l'emporte largement :
« manque de temps », « course effrénée »,
« pas de dédoublement, ce qui rend tout travail sérieux impossible »,
« hiatus entre programmes et supports didactiques »,
« changement artificiel d’échelle »,
« faiblesse du questionnement épistémologique »,
« les débats n’apparaissent pas » …

La conclusion ? « Ainsi donc, les enseignants ne doivent pas perdre de vue que la géographie est une science sociale qui doit exercer un regard critique sur les acteurs du territoire … C’est ainsi que les enseignants pourront sauver la géographie enseignée au lycée ».


Arrêtons-nous sur quelques arguments :
. Le manque de temps ? Pas de dédoublement ?
Qui a décidé, par simple souci d'économie, de faire la chasse aux travaux de groupe, et de supprimer les modules dont disposaient les profs d'HG jusqu'en 2010 ? Avec quels soutiens complices ?

. « Un programme excellent » ? En quoi des programmes qui escamotent, pour la majorité des lycéens de S, l'étude de l'espace mondial peut-il être jugé excellent ?

. « Une approche renouvelée » ?
« La région, espace vécu », l'ouvrage de Frémont est paru en … 1976 !
En primaire, l'espace vécu, fréquenté, perçu et représenté par les élèves était déjà au cœur des activités d'éveil au milieu des années 1970.

« Le programme laisse en définitive beaucoup de liberté … »
Sur Aggiornamento, le site et le forum, les réactions des profs suggèrent que cette liberté est bien restreinte et contrainte, certains choix pédagogiques étant vilipendés par une partie de la hiérarchie. Beaucoup de liberté ? Même dans ce point de vue, l’auteur parle de malaise, de désarroi, de doute, de rejet pur et simple...

«  En somme, ce programme présente un avantage principal :
il permet … de réfléchir à ce qu'est la géographie …n'est pas
».
« la géographie n’est pas la science de l’aménagement du territoire »
« la géographie n’est pas le lieu des bonnes intentions »
« la géographie ne doit pas servir de vecteur aux idéologies »
« la géographie n’est pas la science de la communication officielle »

Si la démarche vers « une géographie plus solide scientifiquement et plus intéressante pour les élèves » se résume à la réduire à l'avers d'un texte officiel, voilà une bien curieuse rhétorique. Une première étape, avant de passer par dessus bord la géo scolaire, que certains qualifient parfois de « fardeau » ?
La géo « plus en phase avec la recherche » et « plus intéressante pour les élèves », vers 1975, c’était le règne de la géomorphologie. Aujourd’hui, ce pourrait être la Géohistoire, une démarche qui ne devrait pas effrayer des profs d’histoire.


Un dernier élément : l'auteur vilipende « La faiblesse consternante des manuels  … [dont les auteurs] trahissent non seulement l'esprit du programme …mais aussi, et c'est plus grave, la géographie elle-même ».
Les manuels et leurs auteurs ? Ils sont une cible commode (nous y reviendrons).
Qui les conçoit et les rédige ?
En fonction de quelle commande ?
En vue de quel public (les lycéens ? les professeurs ? les parents ? les étudiants ?)


Ce texte mériterait d’être complété en tenant compte de deux grands absents :
- Les lycéens, leur lecture du monde actuel, leur rapport à la culture scolaire.
- Les concepteurs des actuels programmes.
Ce programme chatel aurait pu échapper à l'urgence et aux flux tendus : entre mars 2010 et septembre 2011, le temps n'a manqué ni aux concepteurs, ni aux auteurs et ou aux professeurs. Les études ne manquaient pas sur la géographie scolaire, aussi bien sur sa place dans une formation intellectuelle que sur la didactique.
Ce programme n'est-il pas plutôt l'illustration d'une force d'inertie ? Depuis un siècle, la Géo de la France est étudiée en classe de première. Rompre avec la tradition était possible (le projet mort-né de 2000 l’avait tenté, sur un modèle essayé au collège, en 4e-3e). Le choix de laisser la mondialisation en Terminale est sans doute un calcul tactique, de façon à mieux vendre l'option annoncée en HG. L ’ennui, c’est que cette option risque de ne pas résister à la politique d’austérité. Par contre, les dégâts collatéraux de la casse de l'HG pour tous en Term S risquent eux d’être durables.

Un détour par la géographie scolaire au Royaume-Uni serait possible et souhaitable. Il aiderait sans doute à repérer de réelles opportunités que le consentement à une logique de brutalisation à court terme a fait manquer.
A suivre : les manuels 2011.


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30 janvier 2012

Réussir le bac HG 2012

 

- Réussir le bac HG en fin d'année (anticipé en S, normal dans les autres séries),
lire le CR d'une entrevue de l'APHG avec l'Inspection générale en novembre 2011
(dont cette phrase :
"le référent visé par les sujets est l’élève de troisième avec deux ans de plus,
et non l’élève de terminale avec un an de moins"
http://aphgcaen.free.fr/


- Lyon - Lettre HG rentrée 2012 - Lyon
(dont le nb de copies par correcteur)
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/IMG/pdf/lettre_HG_rentree_janvier_2012.pdf

- Orléans - Lettre des IPR - copie d'après Aggiornamento

- Grenoble - Foire aux questions
http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/hg/file/pedagogie/lycee/FOIRE_AUX_QUESTIONS_BAC_1S.pdf

- Amiens - Questions-réponses sur le baccalauréat - novembre 2011
http://histoire-geo-ec.ac-amiens.fr/?Essai

- Paris, CR d'une réunion du 7 déc 2011 
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_487212/preparer-ses-eleves


A Aix, Orléans, Poitiers les profs ont reçu un courrier des IPR pour tenter de rassurer sur les futures épreuves d'HG en 1ere S
(2 pages de compo en 2 h, liste des croquis ou des schémas faisables)
Les directives viennent visiblement d'une source unique.
N'aurait-il pas été plus simple de disposer d'un texte unique de cadrage ?

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04 février 2011

HG en 1ere S : épreuves de bac

L'HG obligatoire a été supprimée en Terminale S.
Les lycées plancheront en fin de Terminale, sans jamais s'intéresser à l'histoire de la France après 1962, ni à la géographie d'un monde globalisé. Le BO définissant ces épreuves est paru au BO n°5 du 3 février 2011
Série S : épreuve anticipée obligatoire d'histoire-géographie
http://www.education.gouv.fr/cid54851/mene1033347n.html

Épreuve écrite : durée 4 heures, coefficient 3
L'épreuve écrite d'histoire et géographie au baccalauréat général, série S, porte sur le programme de la classe de première défini par l' arrêté du 21 juillet 2010 fixant le programme d'enseignement commun d'histoire-géographie en classe de première des séries générales (B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2010).

Objectifs de l'épreuve
L'épreuve d'histoire-géographie du baccalauréat de la série S a pour objectif d'évaluer :
- l'aptitude du candidat à mobiliser, au service d'une réflexion historique et géographique, les connaissances fondamentales pour la compréhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ;
- la maîtrise des capacités acquises tout au long de la scolarité secondaire:
. à exploiter, hiérarchiser et mettre en relation des informations,
. à analyser et interpréter de manière critique des documents de sources et de nature diverses,
. à comprendre, interpréter et pratiquer différents langages graphiques.

Structure de l'épreuve
La durée totale de l'épreuve est de quatre heures.
L'épreuve comprend deux parties.
- Dans la première partie, le candidat rédige une composition en réponse à un sujet d'histoire ou de géographie.
- La deuxième partie se compose de deux exercices, l'un en histoire, l'autre en géographie :
. en histoire : analyse d'un ou de deux document(s)
. en géographie : il s'agit soit de l'analyse d'un ou de deux document(s), soit d'une production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire).

Nature des exercices
1. La composition

Le candidat traite un sujet parmi deux qui sont proposés à son choix dans la même discipline.
En histoire comme en géographie, il doit montrer qu'il maîtrise les connaissances du programme. Pour traiter le sujet choisi, il produit une réponse organisée et pertinente, comportant une introduction, plusieurs paragraphes et une conclusion.
La formulation du sujet peut prendre des formes diverses : reprise (partielle ou totale) d'un intitulé du programme, question ou affirmation, problématique explicite ou non ; elle peut être brève ou plus détaillée.

2. Exercice d'analyse de documents ou de production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire)
L'exercice d'analyse de document(s), en histoire comme en géographie, comporte un titre, un ou deux documents qui peuvent être de nature diverse et des notes explicatives si nécessaire. Il est accompagné d'une consigne visant à orienter l'analyse du ou des documents.
En géographie, un exercice d'un autre type peut être proposé : réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire.

. En histoire, l'analyse d'un ou de deux document(s)
Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu, l'apport et la portée du ou des document(s) proposé(s). L'exercice demande au candidat de mettre en œuvre les démarches propres à l'analyse de document en histoire.

Lorsqu'un document est proposé, il s'agit de :
- dégager le sens général du document en relation avec la question historique à laquelle il se rapporte ;
- de montrer l'intérêt et les limites éventuelles du document pour la compréhension de cette question historique.

Lorsque deux documents sont proposés, on attend du candidat qu'il dégage le sens général de chacun des documents en relation avec la question historique à laquelle il se rapporte puis qu'il les mette en relation en montrant l'intérêt de cette confrontation.

. En géographie deux types d'exercices peuvent être proposés

- soit l'analyse d'un ou de deux document(s).
Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu, l'apport du (ou des) document(s) et les enjeux spatiaux qu'il(s) aborde(nt).

- soit la réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire, en réponse à un sujet. Pour la réalisation d'un croquis de géographie, un fond de carte est fourni au candidat.

Évaluation et notation
L'évaluation de la copie du candidat est globale.
À titre indicatif, la première partie compte pour 10 points ; dans la deuxième partie, chaque exercice compte pour 5 points.

Cas des candidats handicapés
Les candidats reconnus handicapés moteurs ou sensoriels peuvent demander à bénéficier, pour les exercices de géographie de la deuxième partie de l'épreuve, de l'adaptation suivante :
- En géographie, à partir du même sujet, le candidat remplace l'exercice de réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire par une rédaction d'une page environ.

Épreuve orale de contrôle
Durée : 20 minutes (10 minutes d'exposé ; 10 minutes de questionnement)
Temps de préparation : 20 minutes

L'épreuve porte à la fois sur le programme d'histoire et de géographie de la classe de première. Le candidat tire au sort un sujet. Chaque sujet comporte une question d'histoire et une question de géographie.

Les questions du sujet portent sur des thèmes majeurs ou ensembles géographiques du programme. L'une des questions (histoire ou géographie) est accompagnée d'un document.

L'évaluation des réponses de chaque candidat est globale et doit utiliser tout l'éventail des notes de 0 à 20. L'examinateur évalue la maîtrise des connaissances, la clarté de l'exposition et la capacité à tirer partie d'un document. Le questionnement qui suit l'exposé peut déborder le cadre strict des sujets proposés et porter sur la compréhension d'ensemble des questions étudiées.

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