Une révolution conservatrice ?
Les quatre logiques éducatives de la loi Blanquer - La vie des idées, 03.09.2019
La loi Blanquer, élaborée hors de toute consultation des personnels, obéit selon P Merle à une quadruple logique conservatrice.
https://laviedesidees.fr/La-loi-Blanquer-une-revolution-conservatrice.html
Pierre Merle, sociologue, professeur à l’INSPE de Bretagne et à l’Université Bretagne Loire-Atlantique
http://laviedesidees.fr/_Merle-Pierre_.html
extraits :
L’analyse des principales dispositions législatives de la loi « Pour une école de la confiance » montre que celle-ci poursuit, par touches successives, quatre logiques [qui vont dans le sens d’une révolution conservatrice ].
La première est constituée de mesures qui ont pour objet de renforcer « la tradition française de l’État-éducateur » (scolarité à partir de 3 ans, drapeaux et Marseillaise dans chaque classe…)
Une seconde logique renvoie à une politique d’économies budgétaires... L’éducation n’est perçue que comme un coût, pas comme un investissement (et une formation des citoyens)
Une troisième logique d’action du projet de réforme est d’accroître le contrôle ministériel exercé sur l’institution
Enfin, une quatrième logique d’action est caractérisée par une politique de différenciation des établissements scolaires (EPLEI, choix d’options au lycée, Parcoursup ...)
Pacifisme & internationalisme XVII-XXe
Pacifisme et internationalisme - XVII-XXe
anthologie présentée par Marcel Merle (université de Bordeaux)
Armand Colin, idées politiques 1966
- Les différents types de pacifisme
(vertu, droit, politique, progrès, révolution, équilibre)
- L’évolution des idées pacifistes
(Ancien Régime, Révolution, XIXe, XXe...)
- Table des matières de l’anthologie
http://clioweb.free.fr/dossiers/paix/pacifisme-merle1966.pdf
Pacifisme et internationalisme. XVII-XXe siècles
Textes choisis et présentés par Marcel Merle
CR René-Jean Dupuy, Revue française de science politique 1966
http://www.persee.fr/doc/rfsp_0035-2950_1966_num_16_6_392985_t1_1184_0000_002
Peace Studies - études sur la paix
http://clioweb.canalblog.com/archives/2017/01/11/34790540.html
Peace Research Institute Oslo (PRIO)
http://www.prio.org/Research/Groups/
http://www.prio.org/Education/
Paix
http://fr.wikipedia.org/wiki/Paix
Pacifistes célèbres
http://fr.wikipedia.org/wiki/Pacifisme
Pacifism
http://en.wikipedia.org/wiki/Pacifism
Peace
http://en.wikipedia.org/wiki/Peace
Peace Education
Conflict resolution training, democracy, human rights, worldview, balance of powers
http://en.wikipedia.org/wiki/Peace_education
Léon Tolstoï
Gandhi
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_peace_activists
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Quelle réforme des programmes de SES ?
Quelle réforme des programmes de SES ?
8 thématiques
Pierre Merle, ESPE Rennes jeudi 30 mars 2017
http://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article254
« L’enseignement de l’économie ne doit pas être au service d’intérêts particuliers »
dans un tribune publiée par Le Monde, le sociologue Pierre Merle conteste la vision réductrice de l'ASMP (Académie des sc morales et politiques)
http://www.lemonde.fr/idees/article/2017/03/30/l-enseignement-de-l-economie-ne-doit-pas-etre-au-service-d-interets-particuliers_5103287_3232.html
Pierre Merle est le fondateur du portail Liens-Socio
publications : http://fr.wikipedia.org/wiki/Pierre_Merle_(sociologue)
rappel
sur les controverses actuelles entretenues par des membres d'une Académie peu académique
- Surprise au Figaro, 78 % des Francais voudraient un plafonnement des hauts revenus.
Yves de Kerdrel met en cause 3 facteurs
- l'incapacité de certains syndicats à envisager les rapports au travail dans l'entreprise autrement que sous l'angle de la lutte des classes
- les cours d'économie au lycée (bizarre : les matheux et les littéraires y échappent)
- Le dernier facteur tient à la lâcheté d'une grande partie du monde politique, qui n'a jamais eu le courage de défendre l'entreprise, les entrepreneurs ou la création de richesses
- Pébereau, l'éternel retour 22.03.2017
http://www.idies.org/index.php?post/Pebereau-leternel-retour
- Qui veut la peau des sciences économiques et sociales ?
Claude Garcia choisit de répondre par l'humour dans le blog enseigner 31.03.2017
http://enseigner.blog.lemonde.fr/2017/03/31/qui-veut-la-peau-des-sciences-economiques-et-sociales/
Nouveau guet-apens contre les sciences économiques et sociales,
alors qu’elles fêtent leurs 50 ans d’existence.
« L'ASMP est composée très majoritairement de patrons ou ex patrons du secteur privé.
L'inspecteur Columbo est convaincu d’avoir démasqué l’instigateur persévérant
de toutes ces manoeuvres contre les SES ».
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Marion Duval, d'un salaud l'autre
Marion Duval participait à Caen aux Mémoriales et à l'entretien avec Didier Daeninckx (07.11.2015)
Elle enseigne dans l'Ohio (collège privé Wooster)
A partir d'une thèse sur la figure de salaud dans le roman, elle a publié
D'un salaud l'autre - Nazis et collaborateurs dans le roman français
Presses universitaires François Rabelais, 2015
http://pufr-editions.fr/livre/dun-salaud-lautre
Présentation par l’éditeur
« Intriguée par l’incroyable succès du roman de Jonathan Littell Les Bienveillantes (2006) - qui s’est vendu à plus de 700 000 exemplaires dès sa première année de parution en France et qui a été récompensé par le Prix Goncourt et par le Grand Prix de l’Académie - Marion Duval s’est penchée sur les œuvres de six romanciers qui relatent les atrocités de la seconde guerre mondiale du point de vue des tortionnaires : Louis-Ferdinand Céline, Robert Merle, Patrick Modiano (prix Nobel de littérature 2014), Michel Tournier, Didier Daeninckx et, donc, Jonathan Littell.
Ce livre met en évidence l’existence d’un archétype littéraire de la figure du « salaud » : un personnage banal à la sexualité paradoxalement marginale.
Cet ouvrage est aussi une réflexion sur le choix de ces auteurs d’écrire à propos et à la place des bourreaux, et non pas des victimes, et de bousculer ainsi à l’extrême la représentation de cette période de l’Histoire. Ce livre, rédigé dans un style alerte et très limpide, aborde des personnages singulièrement complexes, héros de romans désormais populaires, qui nous renvoient aux atrocités du présent »
extrait du sommaire à consulter en ligne :
Le cas Célinien
La banalité du mal chez Céline , Merle, Schmitt, Daeninckx et Littell
Une sexualité pas si banale
La voix de l’auteur parfois inaudible
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En finir avec les notes ?
« Les notes ne sont ni de gauche ni de droite, ni bourgeoises ni soixante-huitardes…
Elles ne sont qu’une composante d’un système en panne… n’en déplaise à ceux qui essentialisent tout ».
Thomas Legrand, France-Inter - transcription
- Vers une révolution de l’évaluation des élèves ? Le Monde 29.11.2014
http://www.lemonde.fr/campus/article/2014/11/29/vers-une-revolution-de-l-evaluation-des-eleves_4531457_4401467.html
Les notes ? « Notre école pourrait parfaitement faire sans », affirme Michel Lussault, le président du CSP.
Le CSP leur préfère un barème de 4 à 6 niveaux (6 à 1, A à F)
Plus de notes, plus de moyennes non plus.
Brevet : le CSP préférerait en voir instituer une seule épreuve, transversale, « anonymée et définie nationalement », plus deux projets personnels à l'oral (1 en 4e, l'autre en 3e) et plusieurs évaluations organisées de la 5e à la 3e.
Dans son projet, le CSP a défini des « blocs de compétences » ayant trait à la langue française, aux langues étrangères, aux langages scientifiques, aux capacités de s’organiser, de raisonner, d’analyser, de créer, etc.
- Pierre Merle, « Faut-il en finir avec les notes ? », La Vie des idées, 02.12.2014.
http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html
« Cette inégalité croissante de l’école française a des origines multiples : une ségrégation scolaire et sociale croissante des établissements peu favorable à l’efficacité et à l’équité (Merle, 2012), une discrimination positive souvent en trompe-l’œil notamment en raison d’options linguistiques en surnombre dans les collèges au recrutement favorisé (Baluteau, 2013), un nombre d’élèves par classe trop important lorsque les difficultés sont avérées, un recours au redoublement supérieur à la moyenne de l’OCDE (Mattenet J.-P, Sorbe X., 2014), une formation initiale des futurs professeurs insuffisante, une formation continue de plus en plus étriquée... Sur ces variables structurelles, pour de multiples raisons, la refondation promise en 2012 n’a pas été à la hauteur des espérances ».
« En matière de notation, au nom d’un âge d’or mythique de l’école républicaine, les Cassandre de l’école risquent fort de faire le pari de l’immobilisme ou, pire encore, celui des retours en arrière : félicitations et bonnet d’âne, apologie des classements, expulsions et voies de garage pour les élèves en difficulté. Si les recherches scientifiques menées depuis près d’un siècle sur l’évaluation des élèves permettent de contenir les discours élitistes et passéistes des nostalgiques du XIXe, elles auront atteint leur but : orienter la réflexion vers des changements réels, repenser les pratiques actuelles d’évaluation qui constituent un des mécanismes cachés et « naturalisés » de la reproduction des inégalités scolaires ».
« L’invention du LPC (livret personnel de compétences) a constitué parfois une usine à gaz dans laquelle l’évaluation des compétences finissait par prévaloir sur les apprentissages. C’est un exemple emblématique d’une conception du changement voué à l’échec lorsque ceux qui décident ne sont pas les acteurs de terrain ».
Pierre Merle, Comment rendre les notes plus justes
Regards croisés sur l’économie 2012/2 (n° 12)
http://www.inegalites.fr/spip.php?article1791
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