21 février 2019

Oubli, mémoires et ... Histoire

 

- L’oubli, semaine des Chemins de la philo
http://www.franceculture.fr/emissions/les-chemins-de-la-philosophie

Nietzsche, toute action exige l’oubli
Des livres aux ordinateurs, où stocker nos souvenirs ?
Pardonner, est-ce oublier ?
Alain Resnais, comment fabriquer l'oubli ?


- Mémoires, Contre-mémoires
Les dialogiques 2018, Charles-Edouard Leroux, Mémorial de Caen
http://clioweb.free.fr/debats/dialogiques/progr-2semestre2018.pdf

1 - Mémoires privées, mémoires collectives
2 - Le poids des mémoires
3 - Mémoire et interprétation
4 - L’oubli pour horizon


- Paul Ricoeur, La justice et le pardon,
Antoine Garapon, émission Le bien commun 30.04.2000
rediffusé sur France-Culture en 2017
http://www.youtube.com/watch?v=DFzir6F5VLc


- Paul Ricoeur, La Mémoire, l'histoire, l'oubli, Le Seuil, 2000
Brigitte Evano, BBF 2001
http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2001-04-0120-012


- Paul Ricœur : de l'oubli.
Philibert Secretan, Autres Temps. Cahiers d'éthique sociale et politique. N°72, 2001
http://www.persee.fr/doc/chris_0753-2776_2001_num_72_1_233

 

- Demander pardon vaut-il réparation ?
Émission du grain à moudre, 29.11.2018
avec Olivier Abel et Sandrine Lefranc
http://www.franceculture.fr/emissions/du-grain-a-moudre/du-grain-a-moudre-du-jeudi-29-novembre-2018


- Le devoir de mémoire,
une formule et son histoire
Sébastien Ledoux
CNRS 2016
http://clioweb.canalblog.com/archives/2016/04/05/33618391.html

compte rendu Corinne Benestroff
http://journals.openedition.org/questionsdecommunication/10652

compte rendu Véronique Servat, Aggior
http://aggiornamento.hypotheses.org/3237


- À quoi servent les politiques de mémoire ?

Sarah Gensburger, Sandrine Lefranc, Les Presses de Sciences Po, 2017,

CR par Martine Giboureau
http://www.cercleshoah.org/spip.php?article647

 

rappel :
Mémoires des massacres, colloque au Mémorial de Caen
http://clioweb.canalblog.com/tag/massacres

- Pour évoquer l'étude des sociétés du passé, 
les médias utilisent de moins en moins le mot Histoire
mais abusent de la mémoire et des mémoires.

Les mémoires et les conflits entre les mémoires sont devenus un objet d'histoire,
il serait souhaitable que les mémoriens apprennent aussi l'histoire et le métier d'historien.


 

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02 février 2019

Le prof d'HG et les supports péda

 

Comment le cinéma, la télévision puis aujourd'hui le jeu vidéo
sont-ils intégrés en tant qu'auxiliaires pédagogiques par le système scolaire depuis les années 1950 ?
La Fabrique de l'histoire, 30.01.2019
http://www.franceculture.fr/emissions/la-fabrique-de-lhistoire/eduquer-dans-son-temps-34-nouveaux-medias-nouvelle-pedagogie

 

Annie Bruter, « Pédagogies de l’histoire », Histoire de l’éducation 114 | 2007
http://journals.openedition.org/histoire-education/1244

Dominique Margairaz. L'utilisation des supports informatifs dans l'apprentissage de l'histoire et de la géographie.
Revue française de pédagogie, 1988
http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1988_num_85_1_1434

 


Pour les enseignants, la production de supports de cours
et les appareils utilisés ont beaucoup évolué depuis un siècle.


ecole-63600

Musée de l' Ecole 1900 à Saint-Martin-des-Olmes (63600)

Naguère, les murs des salles de classe étaient couverts d’affiches ou de cartes murales.

 

manuels-anciens


Les manuels jouaient un rôle important.

http://ecolereferences.blogspot.com/2012/04/blog-manuels-anciens.html
http://manuelsanciens.blogspot.com

Par la suite, beaucoup a été demandé aux manuels de collège et de lycée :
livre de cours, livre d’images, cahier de TD, lexique, piste de lectures ou de films.
Le numérique a diversifié les auteurs et la mise en forme des supports exploités en classe.

 

Avant l’accès généralisé à la photocopie, plusieurs machines ont été utilisées pour la duplication :

duplicateur-alcool

- Le duplicateur à alcool
http://www.neoprofs.org/t49689p175-machine-a-alcool-polycopieur
http://fr.wikipedia.org/wiki/Duplicateur_à_alcool

La ronéo à encre (cyclostyle ? Gestetner)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cyclostyle
http://www.ebay.fr/sch/sis.html?_nkw=Presse+dimprimerire+rotative+Gestetner+Cyclostyle+N+6



freinet-imprimerie

 - Dans les classes Freinet, l’imprimerie scolaire occupe une place essentielle
cf L’école buissonnière, le film de JP Le Chanois avec Bernard Blier
http://clioweb.canalblog.com/tag/buissonniere

Les techniques Freinet de l’école moderne ont désormais droit de cité - Freinet, L’Educateur N° 12
http://www.icem-freinet.fr/archives/educ/59-60/12/1-4.pdf

 

limographe

Le limographe à l'école moderne, 1963
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/15503

bandes enseignantes L’Educateur 6, 1963
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/15561

http://www.icem-pedagogie-freinet.org/recherche/adultes-archives/results/taxonomy%3A658

 

La reproduction, un peu d’histoire
http://espacerepro.fr/html/histoire.html


La photocopie en classe
règlementation, constats, problèmes et conseils - Vincent Breton - IEN - sans date
http://www.ia29.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia29/users/vbreton1/public/photocopie.pdf

La photocopie est devenue une technique indispensable,
avec des choix en fonction de la technique disponible et des coûts :
noir et blanc ? Couleur ? accès direct, avec ou sans quota par discipline,
ou un original à fournir en avance au secrétariat ou à l’intendance ?
Impression en nombre à partir d’un fichier numérique ?

-

 - Pour l’image fixe, le projecteur diapo
(photos de vacances ? avec petit film à faire défiler , existe aussi pour diapo par diapo),

sodisfom




retro

 le rétroprojecteur (après l'épiscope ou l’épidiascope pour projeter 1 page de livre)

 

- Pour l’image animée et la vidéo

 

projecteur16mm

- Projecteur 16 mmhttp://musee-ecole-montceau-71.blogspot.com/

1 exemple beaucoup exploité en classe :
le film Nuit et Brouillard réalisé sur commande par Alain Resnais
http://clioweb.canalblog.com/tag/resnais

 

salle-classe

salle de classe avec TV et magnétoscope + ordi

Magnétoscope VHS
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:VHS_recorders

Vidéodisque (un des éléments du cimetière des technologies)
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:LaserDisc.jpg

 

tni-desmares

Tableau blanc interactif - blog Marie Desmares, le webpedagogique

 

Les supports numériques
quelle adaptation aux programmes ? quelles sources ? quels droits d'usage ?
Qui les produit ? Les enseignants ? Les éditeurs ?
DVD ou accès en ligne (vidéo mpeg2 ou mp4 ? drive ? )
Travail en classe ou à distance ?
Quelle place donner aux powerpoints ?

Pour l'histoire de l'art, les dossiers pédagogiques et parfois les dossiers de presse
Les Nadar, dossier de presse :
http://www.bnf.fr/documents/dp_nadar.pdf

 

casque-rv

A suivre, le casque de réalité virtuelle (ici chantier en STI)
http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/pedagogiques/8605/8605-tutoriel-immersion-chantier.pdf

 

 

france-2000-vue1900

La France en l’an 2000
Environ 87 dessins pour l’exposition universelle de 1900
(parmi les dessinateurs Jean-Marc Côté)
une version existe aussi pour L’Allemagne et pour Moscou
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:France_in_XXI_Century_%28fiction%29

 

choix de sites web
( A compléter - une recherche est à faire sur les ESPE, ex-IUFM
et sur le Musée national de l'Education, à Rouen)


Les TICE et l’enseignement de l’histoire

Entretien avec Daniel Letouzey,
paru dans Le cartable de Clio - n° 3 - 2003
http://clioweb.free.fr/peda/cartable.htm

sites web – ESPE ?

Outils numériques en HG
http://histoire-geo.ac-amiens.fr/560-tutoriels-d-outils-numeriques-en-histoire-geographie-emc.html

Le livre scolaire, manuels collège et lycée
http://www.lelivrescolaire.fr/

André Tricot, L’innovation pédagogique, mythes et réalités
http://clioweb.canalblog.com/tag/tricot

ressources pour enseigner - Caen
http://histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/IMG/pdf/ressources_pedagogiques_pour_enseigner_2018-19.pdf

Numérique et Pédagogie, HG, académie de Caen
Numéro spécial EMC/EMI – 6
http://histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/spip.php?rubrique125

Eduscol HG
http://eduscol.education.fr/pid34178/histoire-et-geographie.html

Edubase (HG, par niveau, par discline, par thèmes)
https://edubase.eduscol.education.fr/

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28 novembre 2018

Guerre d'Algérie, histoire et mémoires

 

Guerre d'Algérie : histoire commune, mémoires partagées ?
(guerre pour l'indépendance de l'Algérie)
Journée d'études
Mercredi 28 novembre 2018 de 10h à 17h30

MNHI - Musée d’histoire de l’immigration
Palais de la Porte Dorée
293 avenue Daumesnil 75012 Paris


Matin :

- B Stora - Histoire et mémoires de la Guerre d’Algérie : quels enjeux aujourd’hui ?
- Présentation de l’exposition par Raphaëlle Branche, Jean Jacques Jordi et Abderahmen Moumen
- Hériter de la guerre, les jeunes français et les mémoires de la guerre d’Algérie, par Tramor Quemeneur et Paul Max Morin.

Après-midi

- Enseigner la guerre d’Algérie : enjeux et ressources disponibles, par Valérie Esclangon-Morin et Paul Max Morin
- Participer à la campagne d’archives orales : Abderahmen Moumen, Romain Choron et Rosa Olmos
- La transmission des mémoires par la création artistique

http://www.histoire-immigration.fr/agenda/2018-11/guerre-d-algerie-histoire-commune-memoires-partagees

 

Expo - Persona Grata
L’art contemporain interroge l’hospitalité
dossier de presse - MNHI + MACVAL
http://personagrata.museum/storage/wsm_home/XIKx4bcq209r4ulGlwtkVUZuYDrnnOnOkZjHFh38.pdf

1 - appels d’urgence
2 - Désenchantement
3 - La main (dé)tendue
4 - Shoud I stay or should I go ?
5 - désirs d’horizons

+ revue Hommes & Migrations
http://www.hommes-et-migrations.fr/index.php?id=3563

 

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07 octobre 2018

L'histoire sans parité ?



Pourquoi l'enseignement de l'Histoire reste dominé par les hommes ?

http://www.lesinrocks.com/2018/10/06/actualite/mettons-fin-la-domination-masculine-en-histoire-une-signataire-du-manifeste-sexplique-111131680/

Entretien avec Pascale Barthélémy - ENS Lyon – Les Inrocks 06.10.2018
http://larhra.ish-lyon.cnrs.fr/membre/68


« Nous ne faisons pas de hiérarchie entre les luttes, mais celle-ci nous paraît importante à mener aujourd'hui »


L’Appel, publié juste avant les RVH de Blois interroge le manque de parité dans l’écriture de l’histoire.
Elle évoque aussi la place des femmes dans les programmes du secondaire.

La Place des femmes dans l’histoire – Une histoire mixte
http://www.mnemosyne.asso.fr/uploads/Flyers/983103_dep_femmes_v1.pdf

L’ouvrage publié par Belin en 2012 voulait renouveler le discours sur l’histoire
et rendre les femmes davantage visibles.
« Les sociétés du passé étaient composées à la fois d’hommes et de femmes,
la moindre des choses est de parler des deux ».

 

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09 septembre 2018

Céline Loriou - L'histoire à la radio

 

À la radio, de l’histoire pour tous ?
par Céline Loriou · Mondes sociaux 03.09.2018
http://sms.hypotheses.org/12730

. Se divertir et s’évader
La Tribune de l’histoire : « la vie de grands personnages et les épisodes marquants de l’histoire,
essentiellement de l’histoire de France, y sont mis en scène dans des évocations dialoguées
rédigées par Alain Decaux, André Castelot et Jean-François Chiappe ».

Alain Decaux raconte

. Donner la parole aux universitaires
Les Lundis de l’histoire (1966-2014)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Les_Lundis_de_l%27Histoire
(Pierre Sipriot - Denis Richet - Jacques Le Goff - Roger Chartier - Michelle Perrot - Philippe Levillain)

La Fabrique de l’histoire (Emmanuel Laurentin -
1 débat entre historiens le jeudi, 1 documentaire, le mardi puis le jeudi)

2000 ans d’histoire, La Marche du monde, La Marche de l’Histoire


. Faire dialoguer passé et présent
Concordances des temps

.
- « Quand la radio fabrique de l’histoire », Séverine Liatard Tracés, n°12 2012
http://journals.openedition.org/traces/5530

La Fabrique de l’histoire, sujets abordés de 2004 à 2018
http://clioweb.canalblog.com/tag/fabriquesujets

 

- Ecoute en différé, podcast et mp3 :

L’évolution de l’accès à la radio est révélateur.
Très longtemps, les émissions n’étaient disponibles qu’en direct.
La programmation de l’enregistrement sur cassette était compliquée.

Le numérique permet l’écoute en différé
Et surtout l’archivage en mp3.

Pendant qq années, l’écoute n’a été possible que sur un temps limité, environ une année puis trois ans.
En ce moment, toutes les émissions de la Fabrique sont disponibles depuis janvier 2011

Pour l’accès aux documentaires vidéos, la situation est davantage variable.


- Quelle durée ? 93 secondes (d'Art d'Art) - 5 minutes, 25 ou 55 minutes ?

- Quels choix politiques ?
cf. Mazeau, La bataille du public. Les droites contre-révolutionnaires et la Révolution française dans la première moitié du XXe siècle
http://aggiornamento.hypotheses.org/1397


- Le débat concerne aussi la TV et la presse (quotidiens, magazines) :

Historiens de métier (Georges Duby, Pascal Ory) ou bonimenteurs ?
« Aux armes, historiens ! » Le Monde des livres du 10.10.2013 (RVH de Blois)

Au cœur de la télévision : l'histoire, Isabelle Veyrat-Masson Le Débat 177 2013/05
http://www.cairn.info/revue-le-debat-2013-5.htm

Les faiseurs d'histoire dans les médias, une minorité très visible
Sylvain Venayre Libération 05.10.2016
Face à l’histoire identitaire, Etienne Anheim, Le Monde des livres 28.09.2016


- Audio ou vidéo ?

Les deux formats servent lors des enregistrements
(RVH de Blois, Collège de France, Caen, la Forge numérique)

La radio filmée est de plus en plus utilisée (cf la chronique de ConstancePro)
Les questions de droit peuvent décourager les organisateurs.

A Blois, l'audio suffit pour beaucoup d'historiens qui ont peu le temps d'utiliser des supports visuels.
Que donnera La puissance des images pour les RVH de Blois 2018 ?
Combien de vidéoprojecteurs mobiliés ?
des connexions internet efficaces ?


- Difficile enseignement de l’histoire, Le Débat 175 2013/03
http://www.cairn.info/revue-le-debat-2013-3.htm

Aggiornamento HG
voir les tags: http://aggiornamento.hypotheses.org/table-des-matieres

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16 décembre 2017

Colbert : la réponse du CNMHE

 

Quand la guerre des mémoires éradique l'Histoire

Comité National pour la Mémoire et l'Histoire de l'Esclavage
Paris, le 16 novembre 2017
http://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=1956951041295730&id=1574261962897975
http://97land.com/cnmhe-quand-la-guerre-des-memoires-eradique-lhistoire/


« Nous sommes concernés par les prises de position récentes autour de la demande de débaptiser les lieux publics du nom de Colbert, à partir d'un argumentaire qui met l'accent sur le fait que le nom de Colbert est lié à deux piliers du système esclavagiste colonial de l'Ancien Régime, le Code noir pour la théorie, et les Compagnies de commerce pour la pratique. Cette demande est portée, notamment, dans une pétition dont les initiateurs principaux sont Louis-Georges Tin, du CRAN, et Louis-Sala Molins.

Nous ne sommes pas favorables à cette demande, sur le fond et sur la forme.


Des faits discutables.


Relevons quelques erreurs et incohérences dans l'argumentaire.
L'Edit sur la police des esclaves, ultérieurement vulgarisé sous le nom de Code Noir, qui porte le nom de Colbert, date de mars 1685. Or, Jean-Baptiste Colbert, celui qui est célébré au fronton des bâtiments publics, est mort en 1683, deux ans plus tôt. Le Colbert de l'Edit est son fils, Colbert de Seignelay.

En revanche, Jean-Baptiste Colbert est bien celui qui a restructuré la Compagnie des Indes, en regroupant toutes les compagnies antérieures en deux secteurs géographiques, Orient et Occident. Réformateur, et non fondateur, puisque toutes les compagnies pratiquant le commerce colonial, et notamment la traite des esclaves, existaient bien avant qu'il n'occupe le ministère du Commerce.

Enfin, il est surprenant de s'offusquer de la contradiction entre le nom de Colbert et la devise républicaine « Liberté, Egalité, Fraternité », puisqu'il existe un décalage de plus d'un siècle entre les deux. La Révolution française, en célébrant Vauban, Turenne, ou Jean Bart, grands serviteurs de la monarchie, n'a pas manifesté une telle passion éradicatrice.


Il faut être attentifs aux contextes croisés.

Il faut élargir le propos. Le problème réside dans la confrontation entre deux mises en contexte. Si la tâche primordiale de l'historien est la contextualisation, celle-ci présente une double dimension, savoir replacer un acteur dans son époque, et tenir compte de la demande actuelle de fractions de nos concitoyens qui s'estiment légitimement victimes d'une action entreprise dans un passé révolu. En l'occurrence, reconnaître chez Colbert à la fois la volonté de rationaliser un mode de production esclavagiste qui n'était guère contesté à son époque, et le souci du service public ; et admettre que les esclaves et leurs descendants sont les victimes d'un crime contre l'humanité, pour lequel l'Etat français porte une lourde part de responsabilité.


Oublier ou déformer le passé conduit à une impasse tragique.

La façon de régler un problème d'éducation et d'intégration est-il d'effacer les traces laissées par l'Histoire dans notre patrimoine commun ? Nous répondons par la négative. L'abbé Grégoire en son temps, franc républicain et ami des Noirs, avait fermement condamné le vandalisme qui consiste à détruire les traces symboliques du passé monarchique et féodal. Le même problème se pose aux Etats-Unis avec les statues des généraux sudistes, en Europe de l'Est avec les nombreuses empreintes du régime totalitaire.

Condamner le passé à l'oubli, outre le risque de le revivre, témoigne d'une conception héroïque de l'Histoire. Un personnage public n'est pas monolithique, prisonnier pour la postérité d'une seule action, enfermé dans une image univoque. Il est complexe et contradictoire, comme le réel. Sortons de cette vision manichéenne, qui oppose tout d'un bloc les héros et les salauds. Substituer des figures héroïques à d'autres qui auraient failli ne changera rien au problème, car nous savons bien que Toussaint-Louverture, ou Louis Delgrès, portaient aussi les contradictions de leur temps et de leur condition. Décapiter la statue de Joséphine relève de la magie, et non de la pédagogie.


Alors, que faire ?


Essayons de manier la plume, plutôt que de brandir les ciseaux ou le burin. Nous préconisons une pédagogie plurielle et collective. L'enseignement de l'Histoire est certes central dans la construction d'un récit critique commun ; mais il faut beaucoup de temps et de patience pour retisser une trame rompue, et pour combattre les mythologies et les approximations véhiculées par la désinformation en réseaux. Les collectivités publiques peuvent contribuer à répandre les informations historiques indispensables au moyen de panneaux explicatifs, ou de brochures, à l'abord des monuments publics, ou bien aider les musées et les archives à organiser des expositions, des conférences pour le grand public. »

Comité National pour la Mémoire et l'Histoire de l'Esclavage - 16.11.2017


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18 septembre 2017

Amnis : L'histoire pour la jeunesse

 

Écrire l’histoire pour la jeunesse, Amnis 16, 2017 - source aggior
http://amnis.revues.org/2966


Figures imposées. Entre tradition et renouvellement
guerre, guerres, Front populaire, Bolivar

Au croisement de l'idéologie. Des usages de l'histoire
théâtre 1815-1848, Grande Guerre, Mexique, Espagne

Aux marges de l'histoire officielle
carto, guerre d’Espagne, Caraibe, Amerindiens


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10 septembre 2017

RTS : Histoire et numérique

 

rts-num

Histoire et numérique, Tribu, RTS ve 08.09.2017
invité : Martin Grandjean, U Lausanne
http://www.rts.ch/play/radio/tribu/audio/histoire--numerique

Que change le numérique au travail des historiens ?
entretien d'environ 2*12 minutes.


rappel :
2014, séminaire Fichet-Heynlin
Jean-Philippe Genet, Les historiens et l’informatique : un métier à réinventer
Frédéric Clavert, L’histoire contemporaine à l’ère numérique
http://clioweb.free.fr/debats/genet-numerique.htm

 

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22 août 2017

Blois 2017 : le programme



blois2017-prog

 


Pour ceux qui habitent près de Blois et que les files d'attente n'effraient pas :

Blois 2017 - 4-8 oct : Eurêka - Inventer - Découvrir - Innover

le programme
http://www.rdv-histoire.com/sites/default/files/fichiers/programme_2017.pdf

conférence inaugurale :  Cédric Villani, chercheur et député
conférence de clôture : Faouzia Farida Charfi physicienne (U Tunis)


Les RDVH précédents
http://www.rdv-histoire.com/

http://clioweb.canalblog.com/tag/rvh



L'Economie aux RDV de l'histoire

programme 2017 en 28 pages
http://www.rdv-histoire.com/sites/default/files/fichiers/170806_economie_bat-web-pages.pdf
http://twitter.com/Economie_RVH

 

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08 août 2017

L Febvre : combats pour l'histoire

 

Lucien Febvre, Combats pour l'histoire 1952
table des matières
http://classiques.uqac.ca/classiques/febvre_lucien/Combats_pour_lhistoire/Combats_pour_lhistoire_tdm.html

L'ouvrage en word ou en pdf
http://bit.ly/2ujH8zY
http://classiques.uqac.ca/classiques/febvre_lucien/Combats_pour_lhistoire/Combats_pour_lhistoire.html


Sur Bloch (et la Méditerranée de Braudel)
Lucien Febvre, Vers une autre histoire, 1949 Combats pour l'histoire p 477sq

extraits :
« Tout le monde s’y est mis. Il y a eu ces méthodologistes impénitents qui découvrirent, aux environs de 1880-1890, que l’histoire, après tout, n’était qu’une méthode. La méthode historique. Laquelle n’était rien d’autre que la méthode critique. Et donc pas le moins du monde un monopole des historiens. D’où suivait que l’histoire, s’évanouissant, perdait tout contenu et toute réalité. Ce qui, entre parenthèses, dispensait les historiens de se poser la redoutable question : « Qu’est-ce que l’histoire ? »»

« Le problème d’organiser en fonction de leur importance présumable le chaos des événements. De mettre un peu d’ordre dans la masse confuse et indistincte des notions et des faits, des permanences, des cohérences et des contingences qui, sans plus d’exigences critique ni de discrimination, se réclament de l’histoire. Le problème n’est pas résolu. Mais le voilà posé à jamais sur le terrain des réalités ».

« Le livre de Fernand Braudel est le livre d’un homme seul.
Mais qu’on y réfléchisse : combien la mise en pratique des enquêtes collectives par les historiens serait-elle de nature à faciliter cette organisation de l’histoire dont nous sommes si préoccupés ? »


Lucien Febvre. Sur une forme d'histoire qui n'est pas la nôtre : L’histoire historisante
http://www.persee.fr/doc/ahess_0395-2649_1948_num_3_1_1593
Combats pour l'histoire, 1952 p 141 sq

« Introduction à l’Histoire, Méthode de l’histoire, Théorie de l’histoire, Défense de l’histoire... - Mais qu’est-ce donc que l’histoire ?
Je vais vous le dire... Vous recueillez les faits. Pour cela vous allez dans les Archives. Ces greniers à faits. Là, il n’y a qu’à se baisser pour en récolter. De pleines panerées. Vous les époussetez bien. Vous les posez sur votre table. Vous faites ce que font les enfants, quand ils s’amusent avec des « cubes », et travaillent à reconstituer la belle image qu’on a brouillée pour eux... Le tour est joué. L’histoire est faite. Que voulez-vous de plus ? — Rien. Sinon : savoir pourquoi. Pourquoi faire de l’histoire ? Et donc, qu’est-ce que l’histoire ?
Vous ne me le dites pas ? Alors je m’en vais ».

« Horreur, s'écriait Albert Dastre ; quand on ne sait pas ce qu'on cherche, on ne sait pas ce qu'on trouve ! »
http://fr.wikipedia.org/wiki/Albert_Dastre

 

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