06 octobre 2022

CNRD - Ecole et Résistance

 


Ecole et Résistance 

https://www.fondationresistance.org/catalogue_2022_2023/index.html


 

CNRD 2023 - L’école et la Résistance

Des jours sombres au lendemain de la Libération (1940-1945)

 https://www.fondationresistance.org/catalogue_2022_2023/index.html

pdf - https://eduscol.education.fr/document/43171/download

 

1 / L'ÉCOLE DES ANNÉES SOMBRES

8 - l'École à la veille de la guerre – La défense passive

10 - l'École dans la drôle de guerre - L’U de Strasbourg à Clermont - EN Bonneville

12 - la défaite, l'exode et les débuts de l'Occupation – Le bac 1940 – l’exode – dessins d’enfants

14 - La Révolution (dite) nationale à l'École – L’HG sous Vichy – La fermeture des ENI

16 - Les hommes de Vichy - Rioert – Chevalier - Carcopino - Bonnard

17 - FICHE RESSOURCES – archives – presse numérisée – journaux de guerre

Comment rechercher des documents - sources sur la Révolution nationale à l'Ecole ?

 

2 / RÉSISTER À L'ÉCOLE

18 Une résistance enseignante – Burgard Valmy – Pinton Lyon

20 Une résistance des élèves – étudiants - Lycée Lalande – école Alsace-Moselle

22 La résistance du quotidien en milieu scolaire – camps et colonies - Lycée La Souterraine

24 la répression allemande contre les enseignants et les élèves résistants – crypte de la Sorbonne

25 FICHE RESSOURCES

Retracer le parcours d'un lycéen résistant et déporté : l'exemple de Jacques Sabine

 

3 /PENSER L'ÉCOLE DE DEMAIN

26 La place de l'École dans les discours résistants sur la défaite de 1940 Marc Bloch – La réforme

28 L'École de la France libre cathala – Durry – Cassin - Capitant

30 L'École de la Résistance – La CGE - La charte du CNR, démocratisation

32 L'École de la France libérée - l’ENA - Louis François 1904-2022 – Gustave Monod 1885-1968


34 FICHES RESSOURCES

Comment travailler sur des traces archivistiques et mémorielles dans les établissements scolaires ?

L'Ecole comme lieu de mémoire et lieu de transmission



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06 septembre 2022

CNRD 2023 : L’École et la Résistance

 

Ecole-Resistance-Lettre110


L'Ecole et la Résistance


Lettre 110 de la Fondation de la Résistance

mise en ligne en cours (Blois RDV 2022)


CNRD 2023 :

Fondation de la Résistance

https://eduscol.education.fr/3541/concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation


Le thème retenu pour la session 2022-2023

« L’École et la Résistance. Des jours sombres aux lendemains de la Libération (1940 - 1945) ».


Lettre de cadrage, mars 2022

https://eduscol.education.fr/document/39473/download

 

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31 octobre 2021

CNAM: Le numérique entre à l'école

 

Le numérique entre à l'école : l'enseignement de l'informatique des années 1960 à nos jours

Coordination : Cédric Neumann, Camille Paloque-Bergès et Loïc Petitgirard

Appel à articles, pour le 4 janvier 2022

revue  Cahiers d'Histoire du Cnam

 

4 axes envisagés :

- L'informatique entre à l'Ecole : enseignement des sciences du numérique dans le primaire et le secondaire.

- Écoles, instituts et universités : formation à l'informatique et au numérique dans le supérieur.

- Des politiques technoscientifiques aux politiques scolaires.

- Réceptions, expériences, et transformations sociales de la transmission des savoirs et pratiques informatiques.

 

 

Références bibliographiques

Abbate, J. Recoding gender: Women's changing participation in computing. MIT Press, 2012.

Beltran A. et Griset P. (2012). Histoire d'un pionnier de l'informatique : 40 ans de recherche à l'Inria. EDP sciences.

Beltran A. et Griset P. (2006). « Les chaotiques débuts de la recherche informatique ». La revue pour l'histoire du CNRS 15.

Clément, P. Dreux, G., Laval, C. et al. (2011) La nouvelle école capitaliste. La Découverte. Collet, I. (2019). Les oubliées du numérique. Le Passeur.

Collet, I. (2005). La masculinisation des études d'informatique: savoir, pouvoir et genre. Thèse, Université de Paris 10 Nanterre.

Grandbastien M. (2012). « La discipline informatique et l'éducation à la maîtrise de l'information ». ⟨hal-00681199⟩

Grossetti M. (1991). « Trajectoires d'ingénieurs et territoire. L'exemple des hautes technologies à Toulouse. » Sociétés contemporaines 6.1 : 65-80.

Grossetti M. (1995). Science, industrie et territoire. Presses Univ. du Mirail.

Grossetti M. & Mounier-Kuhn P-E. (1995). « Les débuts de l'informatique dans les universités – un moment de la différenciation des pôles scientifiques français », in Revue française de sociologie, XXXVI, 2, 1995, p. 295-324.

Jones, K. (dir.). (2011). L'école en Europe. Politiques néolibérales et résistances collectives. La Dispute.

David Jacques. (2015) « Literacy-Litéracie-littératie : évolution et destinée d'un concept », Le français aujourd'hui 3, pp. 9-22.

Jones, K. (dir.). L'école en Europe. Politiques néolibérales et résistances collectives. Paris, La Dispute, 2011.

Mounier-Kuhn, P-E. (2010). L'informatique en France de la Seconde Guerre Mondiale au Plan Calcul : L'émergence d'une Science. PUPS.

Neumann C. (2013). « De la mécanographie à l'informatique : les relations entre catégorisation des techniques, groupes professionnels et transformations des savoirs managériaux. » Thèse de doctorat en histoire, Université Paris 10-Nanterre, 2013.

Neumann C., Paloque-Bergès C., Petitgirard L. (2016). « Le Cnam. Un lieu d'accueil, de débat et d'institutionnalisation pour les sciences et techniques de l'informatique ». TSI, 35/4- 5, pp. 584-600.

Paloque-Bergès C. & Petitgirard L. (2017). « L'équipe Systèmes (1975-1980) et la genèse de la recherche en informatique au Cnam ». Cahiers d'histoire du Cnam 7-8, no 1-2.

Peyron D. (2019). « La construction de l'identité culturelle geek dans le monde scolaire. À la recherche d'une autre masculinité ? ». In S. Ayral & Y. Raibaud (dir.). Pour en finir avec la fabrique des garçons. Volume 1: À l'école, Maisons des sciences de l'homme d'Aquitaine/Genre, Cultures et Sociétés, pp. 109-122.

Pohle J. (2016). « Information for All? The emergence of UNESCO's policy discourse on the information society (1990-2003) ». PhD Doctoral Thesis, WZB Berlin Social Science Center. Tanguy L. (2016). Enseigner l'esprit d'entreprise à l'école. La Dispute.

Schafer, V. (2017). « Femmes, genre et informatique : une question historique. » 1024 Bulletin de la société informatique de France, HS2 « Femmes & Informatique » pp. 43-49.

Vicente M. (2018). « Les dérives commerciales des organismes privés de formation à l'informatique et leur contrôle (1971-1990), Éducation permanente, 215 (2).

Vicente M. (2017). « Apprentissage du code informatique et entrepreneuriat : de la création d'entreprise à l'esprit d'entreprendre », Formation emploi, 140.


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18 août 2021

1980 - Le mythe de l'école de Ferry

 

Le mythe de l'école de Jules Ferry

L'école de Jules Ferry a cent ans.
Le père de l'école primaire laïque, obligatoire et gratuite,
en est-il réellement le héros ?
Les images d'Epinal commencent à jaunir.

Par Edwy Plenel Le Monde 15 sept 1980

https://www.lemonde.fr/archives/article/1980/09/15/le-mythe-de-l-ecole-de-jules-ferry_2818996_1819218.html

 

extraits :

« Non, l'école républicaine n'a pas alphabétisé la France : grosso modo elle l'était déjà. Non, la République conquérante n'était pas un paradis pour les maîtres : ils connaissaient des fins de mois difficiles, étaient soumis à une hiérarchie tracassière, vivaient effacés et marginalisés au sein des communautés villageoises plutôt que radicalement engagés. Non, l'école primaire n'était pas un havre de liberté et d'égalité : école du peuple, les riches s'en passaient, elle n'ouvrait guère les portes de l'enseignement secondaire, et la discipline y était souvent sévère… »

«  Pour s'acquérir les suffrages des dominés, l'idéologie laïque est rentable : en désignant à la vindicte le clergé, elle fait oublier l'État éducateur. Tour de passe-passe que résume joliment un journal militant d'alors : " Et faudra-t-il qu'on nous fasse à perpétuité manger du prêtre, pour nous ôter l'appétit de la liberté ", écrit, en 1882, l'Intransigeant »

« Mais, aussi pauvre et surveillé soit-il, le maître d'école est néanmoins rempli d'importance : parce qu'il incarne l'État, parce qu'il est l'État en actes aux cinq coins d'un Hexagone qu'il contribue à unifier. »

« Viennent ensuite les tranchées et les morts. La machine patriotique, dont l'école fut un rouage essentiel, fonctionne à merveille. 25 % des enseignants mobilisés en 14-18 périssent sur les champs de bataille.

« Camarades, faites votre examen de conscience : on vous a saturés de militarisme et, de la meilleure foi du monde, vous en avez saturé les jeunes générations ! » Gustave Hervé dans la Revue de l’enseignement primaire, avant d’incarner les excès du chauvinisme. »

« Le réveil sera douloureux. L'idylle du pouvoir et des maîtres ne sera plus jamais parfaite et unanime. Double symbole : en 1924, les syndicats de fonctionnaires sont reconnus, et Célestin Freinet, rescapé de la grande guerre, remet en cause le pouvoir sacro-saint du maître »


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26 avril 2021

« Rentrée : jusqu’ici tout va bien »

 

« Rentrée sous covid : jusqu’ici tout va bien » - Libération 25.04.2021


- Contaminations à l’école : la roulette virus - Rentrée de ce lundi : encore un cas d’école – 

« La réouverture ce lundi d’une partie des établissements scolaires,
dans une situation sanitaire toujours tendue, ne fait pas consensus.
JMB continue à minimiser leur implication dans la dynamique épidémique ».

« C’est sûr qu’en ayant nié l’évidence depuis le début de la pandémie,
rien n’a été fait pour sécuriser sérieusement les établissements», tacle l’épidémiologiste Antoine Flahault


- Rentrée : les profs face au même danger - Revolver - Dov Alfon Libération 25 avril 2021

« Les élèves du primaire reprennent ce lundi le chemin de l’école,
alors que les contaminations restent hautes et que les recrutements,
la vaccination des enseignants et les tests dans les établissements sont en rade ».

« ... rien n’a été fait pendant cet interlude pour mettre en place des protocoles réalisables, sécurisés et budgétés ».

«  des remplacements ? Le recrutement a lamentablement échoué …
il semblerait que peu de Français veuillent devenir enseignants. On se demande bien pourquoi »


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22 avril 2021

L'Ecole, histoire et polémistes

 

ecole-histoire-lelievre

« L’Ecole d’aujourd’hui à la lumière de l’histoire »


Qui a eu cette idée folle, un jour d’inventer l’école ? « Non, ce n’est pas Charlemagne. »
Et Jules Ferry n’a pas plus rendu l’école obligatoire
qu’il n’a mis en avant les fondamentaux du « lire, écrire, compter ».
Non, les dates des vacances d’été ne doivent rien aux travaux des champs *.
Et le bac n’est pas « républicain ».

Dans son dernier ouvrage, Claude Lelièvre déconstruit les contre-vérités exploitées par les polémistes.
Le Monde 08.04.2021 - 
https://tinyurl.com/4whswdzd


* 2 mois de vacances pour les travaux des champs ?
Le calendrier est celui du secondaire, qui n’accueillait que 2 ou 3 % des enfants, les plus favorisés.
Eux ne participaient aux travaux agricoles.

L'éditeur a mis en ligne les 24 premières pages.
Ne pourrait-il mettre en ligne aussi la table des matières ?

 

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23 février 2021

La laïcsation des écoles publiques

 

Le dessin L’Enlèvement des crucifix dans les écoles de la ville de Paris

publié par la Presse illustrée date en réalité de février 1881

A Paris, en 1880, Ferdinand Hérold, le préfet de la Seine, a mené sans prévention et sans ménagement
« l’enlèvement des crucifix, vierges, tableaux et autres signes religieux »,

Histoire par l’image, avril 2016 + tweet 02.2021
https://histoire-image.org/fr/etudes/enlevement-crucifix-ecoles


Par la suite, « la loi du 28 mars 1882, édicte l’obligation, pour les enfants des deux sexes,
de fréquenter l’école de 6 à 13 ans et organise un enseignement laïc » :

- une « instruction morale et civique » remplace la morale religieuse,
- une histoire nationale s’installe à la place d’une histoire vantant les religieux …
- les signes religieux disparaissent des salles de classe des écoles publiques …


L'enseignement de l'histoire nationale à l'école primaire avant la IIIe République
Annie Bruter, Histoire de l’Education, n° 126, 2010
https://www.cairn.info/revue-histoire-de-l-education-2010-2.htm

L'exemple des grands hommes de l'histoire de France à l'école et au foyer (1814-1914).
Christian Amalvi . Romantisme, 1998, n°100. pp. 91-103.
http://www.persee.fr/doc/roman_0048-8593_1998_num_28_100_3292


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09 janvier 2021

L’Ecole aux colonies

 

ecole-colonies-couv

L’Ecole aux colonies
Entre mission civilisatrice et racialisation (1816-1940)
Carole Reynaud-Paligot, Champ-vallon

https://histoirecoloniale.net/L-ecole-aux-colonies-par-Carole-Reynaud-Paligot.html

http://www.champ-vallon.com/carole-reynaud-paligod-lecole-aux-colonies/



sommaire :

ecole-colonies1

ecole-colonies2


Sur le blog,

les autres publications (dont La République raciale, Nous et les autres...), et les articles récents

https://carolereynaudpaligot.com/

 

- « Plutôt que d’essayer de définir le racisme, il faut regarder comment il se construit » 9 août 2020

- Comment analyser l’antisémitisme aujourd’hui ?

- Racisme et Covid-19

- Faut-il inviter les jeunes « à revenir se confronter à l’univers Loti » ?

- Le racisme, une construction sociale

 

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14 novembre 2020

Repenser l'Ecole : pandémie et numérique

 

- Le numérique au service du quotidien de la classe ?
Bruno Devauchelle, Le café péda 13.11.2020
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/11/13112020Article637408483160883580.aspx

« un choc aussi important qu'un confinement général
n'est pas suffisant pour, à court terme, amener à réfléchir l'école autrement
 »

L’article évoque l’écart entre le monde scolaire et les habiletés développées par certains élèves.

Pronote et la société Index sont aussi abordés.

 
- « La crise sanitaire invite à repenser l’école à l’ère du numérique »

Tribune Jean-François Cerisier,  Techné (Poitiers) - Le Monde 10.11.2020
https://www.lemonde.fr/education/article/2020/11/10/la-crise-sanitaire-invite-a-repenser-l-ecole-a-l-ere-du-numerique_6059177_1473685.html

« Les expectatives sont fortes quant à la capacité de l’Etat
à entendre, comprendre et prendre en compte les réalités de terrain
 »

« Nous avons besoin de collectif et de communs »
(à l’inverse, lors de l'alterforum, il a contesté le refus par ses collègues d’un accord avec Google pour l’université).


- « Nous étions perdus, les élèves aussi » : des enseignants racontent trois mois d’école à distance

    Eléa Pommiers Le Monde 11.06.2020
https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/06/11/j-ai-perdu-l-essentiel-de-mon-metier-des-enseignants-racontent-trois-mois-d-ecole-a-distance_6042526_3224.html


- « Entre GAFAM et mythologie révolutionnaire,
le numérique éducatif peut-il tenir ses promesses pour l’école ?
»

Tribune Philippe Champy (« vers une nouvelle guerre scolaire ») – Le Monde 10.1.2020
Pour les FMN, le numérique à l’école, « c’est un nouvel enjeu de prédatoin »
https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/11/10/entre-gafam-et-mythologie-revolutionnaire-le-numerique-educatif-peut-il-tenir-ses-promesses-pour-l-ecole_6059169_3224.html

« Le numérique éducatif peut-il tenir ses promesses pour l’école si le cœur du business digital reste occulté
derrière le voile « apprenant » qui sert à brouiller l’esprit des décideurs et les nôtres ? »


-  « Le solutionnisme numérique ne sauvera pas l’école »
Tribune https://louisderrac.com/ consultant - Le Monde, 06 juillet 2020
https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/07/06/le-solutionnisme-numerique-ne-sauvera-pas-l-ecole_6045375_3224.html


- Les « neuros » et les « technos » aux commandes de l’école
La réforme de l’éducation mise en branle par JM Blanquer fait l’objet de plusieurs ouvrages critiques
Luc Cédelle Le Monde 30 août 2019
https://www.lemonde.fr/idees/article/2019/08/30/les-neuros-et-les-technos-aux-commandes-de-l-ecole_5504371_3232.html


- Enseignement en classe, enseignement à distance : quelles complémentarités ?
André Tricot, https://www.youtube.com/watch?v=N0fr1pclbpw

  Bilan des pratiques enseignantes pendant ces semaines de confinement
   Et avant le confinement ? Quelles étaient les pratiques qui fonctionnaient ?
   Difficultés des élèves, des enseignants, des parents dans le cadre de l’enseignement à distance


- Éducation, numérique et recherche
Direction numérique du MEN
https://edunumrech.hypotheses.org/

Enseigner en contexte hybride : pratiques pédagogiques, postures et gestes professionnels
Sylvain Genevois, Nathalie Wallian, Gaëlle Lefer et et Jacques Kerneis
https://edunumrech.hypotheses.org/2177


Les (biens) communs de la connaissance et de l'information - Eduscol
https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/communs-information-connaissance


Lutter contre les enclosures de demain – Olivier Ertzscheid

https://affordance.typepad.com/mon_weblog/2014/04/lutter-contre-les-enclosures-de-demain.html

Lionel Maurel - Callimaq – S.I.Lex
https://scinfolex.com/


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04 novembre 2020

Forum Ecole alternumérique

 

Un forum École alternumérique est organisé par plusieurs associations à Poitiers, le le 4 novembre 2020

face aux États généraux du numérique…

Appel :
http://www.afef.org/appel-un-forum-ecole-alternumerique-poitiers-face-aux-etats-generaux-du-numerique

questionnaire : http://www.afef.org/system/files/2020-10/Questionnaire-Forum-Alternumerique_1.pdf

http://www.afef.org/programme-forum-ecole-alternumerique-poitiers-4-novembre

https://www.facebook.com/collectifForumEcoleAlternumerique


06.11.2020
Les vidéos sont en ligne
Ouverture et 1er débat : 10 h-12 h : Clarifier les positionnements éthiques et les finalités de l’École
https://www.youtube.com/watch?v=7otx0_0vtec

2ème débat : Le métier enseignant : reprenons la main sur le numérique !
https://www.youtube.com/watch?v=0KxgyO53OF8

3ème débat : 17 - 19 h - Appel à une démocratisation de la gouvernance de l’école
https://www.youtube.com/watch?v=BqE8pOqF__I

 

14h-16h – 2ème débat : Le métier enseignant : reprenons la main sur le numérique !

animé par Mylène Raljevic (OCCE),
avec Jean-François Cerisier (Labo Technê, vice-président Université de Poitiers),
Joël Michelin (IEN LP, IA IPR Etablissements et Vie scolaire, ex délégué académique formations),
Cyril Lascassies (Enseignant, académie de Toulouse),
Maria-Alice Médioni (GFEN),
Alina Gonzales (enseignante, Caen)…

Une urgence ! Ensemble, trouvons des solutions.

Le confinement, les usages divers du numérique, l’inventivité des enseignants, leur engagement pour (coûte que coûte parfois) maintenir le contact avec les élèves ont mis en lumière nombre de questions relatives aux usages du numérique. Il convient en urgence de les préciser, en tirer les leçons prometteuses ou les impasses. D’où quelques questions, et la plus importante et générique : en quoi le numérique apporte-t-il à la pédagogie? En quoi la pédagogie apporte-t-elle au numérique?

1. À quelles conditions le numérique scolaire favorise-t-il ou non l’égalité des chances? la socialisation? le respect de l’autre, le travail collaboratif, le développement personnel ?

2. En quoi, jusqu’où et dans quels contextes sociaux les outils numériques: logiciels, didacticiels, chats, visioconférences, capsules vidéo, tutoriels Youtube et autres, peuvent-ils remplacer, complémenter, dépasser la relation pédagogique en présentiel ? Selon les décideurs, il ne s’agit pas de se passer des enseignants; s’ils disent vrai quelle relation pédagogique est envisageable ? Ne peut-on craindre aussi qu’un système numérique fasse l’économie d’une partie des enseignants et impose une pseudo relation pédagogique a minima?

3. Les outils numériques et leurs concepteurs ? Annoncent-ils la disparition des manuels et leur diversité d’approches par des collectifs d’auteurs qui ont pensé, réfléchi à des démarches, des choix de contenus, des cohérences, des temporalités, des livrets d’accompagnement ? Qui seront les concepteurs des outils numériques pour l’éducation: des super-concepteurs de logicielséducatifs («super profs »!» «super technocrates» qui font des «super logiciels» utilisables quels que soient les contextes? Que dire face au danger d’une standardisation contrôlée des pratiques professionnelles? Nous aurions alors une génération d’enseignants simples exécutants de bonnes pratiques, de normes numérisées, décidées ailleurs. Que peut-on y gagner ? Y perdre ?

4. La marchandisation des outils numériques au détriment de la capacité du service public de se doter d’équipes capables de les produire en son sein, ne met-elle pas en danger l’indépendance même du système?

5. Le numérique allège-t-il la charge de travail des enseignants, chefs d’établissement ou contraire la rend-il plus lourde et asphyxiante, voire décourageante et parfois suicidaire?


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