didactique

Mondialisations : Temporalités et Histoire

Les mondialisations : Temporalités et Histoire.
Perspectives pour un enseignement de sciences sociales dans un monde mondialisé.

Christian Grataloup (Paris Diderot) a conclu le colloque de didactique HGEC de Caen
sur un thème abordé le 08.11.2012 à l'ENS

lors du séminaire Mondialisations : concepts, enjeux, échelles
(Cynthia Ghorra-Gobin, Magali Reghezza-Zitt)

La présentation utilisée à l'ENS (pdf) :
http://www.geographie.ens.fr/IMG/file/VAAM/CR_2012_2013/

Le compte rendu de la séance de l'ENS :
http://www.geographie.ens.fr/IMG/file/VAAM/CR_2012_2013/seance8_10_2012.pdf

L'Histoire dans le Secondaire

L'Histoire dans le Secondaire : un enseignement en péril ?
Cahiers d'histoire, revue d'histoire critique, no 122 - 2014
http://chrhc.revues.org/3285

au sommaire
L’enseignement de l’histoire est en péril !
La place de l’histoire sociale : de la recherche à l’enseignement
Déconstruire l’histoire, ou comment favoriser la soumission des élèves et éliminer tout esprit critique à l’école
L’histoire scolaire serait-elle politique « par définition » ? Quelques réflexions sur les programmes scolaires actuels et leur rapport à la Révolution française
Les vicissitudes scolaires d’une notion controversée : le(s) totalitarisme(s)
Les choix didactiques sont des choix politiques
L’Aggiornamento et les nouveaux programmes : bilan critique et perspectives

également :
Regards croisés sur le 50e anniversaire de l’indépendance de l’Algérie (Raphaëlle Branche et Daho Djerbal)
Sur la Guerre d'Algérie - Livres, Livres pour la jeunesse

[ Tous les articles du dossier sont en accès libre et gratuit. Penser aussi à acheter la revue pour l'aider à exister ]

« Le présent dossier des Cahiers, construit par deux enseignants, Frank Noulin et Jean-François Wagniart, souhaite redonner la parole à celles et ceux qui, pédagogues, historien/nes, luttent contre ces envahissantes visions schématiques, enivrées de fallacieux âges d’or passés.
Le dossier rassemble des auteurs qui ont tous en commun de prendre au sérieux les enjeux de l’histoire enseignée, du contenu des programmes et la recherche d’équilibres neufs, tenant compte des questionnements de notre temps en même temps que des formes rapidement renouvelées de diffusion et d’appropriation des savoirs.

… On lira à travers la convergence des inquiétudes et des protestations des divergences d’appréciation, par exemple, sur la question-clé de l’existence de programmes nationaux, sur la dose d’autonomie, de « la liberté pédagogique » ou la « créativité pédagogique » à donner aux enseignant/es.

Aussi, de façon plus ténue, sur les contenus desdits programmes, sur la place à faire, notamment, à ce que les coordonnateurs du dossier appellent de leurs vœux, de l’histoire sociale, histoire du travail, des luttes sociales, mais aussi histoire sociale de la culture, des images, des médias… »

.

Cartable de Clio 2013 : Le genre

au sommaire du dernier Cartable de Clio :

Editorial: La didactique de l’histoire et le rapport à la vérité

Dossier: Le genre en histoire. La construction du féminin et du masculin

- Valérie Opériol: Le genre en histoire. La construction du féminin et du masculin
- Françoise Thébaud: Le genre de la démocratie en France au XXe siècle
- Anne-Françoise Praz et Stréphanie Lachat: Questionner les stéréotypes: la division sexuée du travail (XIXe-
XXe siècle). Quelques repères pour l’enseignement
- Alexandra Oeser: Le genre des histoires familiales. Fabrication de l'histoire en famille
- André Rauch: Le militaire, le sportif et le père
- Michèle Zancarini-Fournel: Fantasmes, images et réalités du voile et du dévoilement. Exemples en France et
en Suisse
- Florence Tamagne: Faire l'histoire de l'homosexualité en Europe et aux Etats-Unis (XIXe-XXe siècle)
- Isabelle Collet: Les femmes exceptionnelles ne peuvent être que des exceptions. L'exclusion des femmes de
l'activité scientifique

Actualité de l’histoire
- Youri Volokhine: Momies, pyramides... et ensuite? Quelques pistes pour une approche renouvelée de l'Egypte
ancienne en cadre scolaire
- Markus Furrer: Trois cents ans après la seconde guerre de Villmergen: une page oubliée de l’histoire suisse ?
- Anne-Cécile Charritat et Pierre-Emmanuel Erard: Guerres, «Nation», «Sentiment national» à la fin du Moyen
Âge

Usages publics de l’histoire
- Sacha Zala et Marc Perrenoud: Rien de plus inconnu que le connu? Remarques sur les échos médiatiques de
quelques images tirées d'un dossier électronique des Documents diplomatiques suisses sur la Shoah
- Charles Heimberg: Un compte rendu d’une exposition sur la grève des Ateliers CFF de Bellinzone en 2008:
quand l’histoire immédiate et l’histoire ouvrière s’exposent

Didactiques de l’histoire
- Angelina Ogier: Histoire et interdisciplinarité à l'école élémentaire: autour d'un concours sur la Grande Guerre
- Julia Poyet: Définition du concept de temps dans la perspective de son enseignement au premier cycle du
primaire au Québec
- Aurélie Rodes: Un siècle de leçons sur la conquête des Gaules à partir de cahiers d'histoire
- Charles Heimberg: Une allégorie entre dans la classe. La figure de la Justice aux yeux bandés
- Gianni Tavarini: La Svizzera nella storia: un nuovo manuale per la scuola media ticinese. La Suisse dans
l’histoire: un nouveau manuel pour l’Ecole moyenne tessinoise
- EDHICE: Eine Grammatik zur Befragung von schulischer Geschichte
- Barbara Sommer Häller: Colloque tenu à l'occasion de l'ouverture du Centre pour la didactique de l’histoire et
des cultures de la mémoire à la HEP de Lucerne
- Béatrice Ziegler: Colloque sur la didactique empirique de l’histoire, 2012 (Geschichtsdidaktik empirisch 12)
- Charles Heimberg: Hommage à Thierry Aprile, en parcourant ses livres pour la jeunesse

Histoire de l’enseignement
-  Federico Ferretti: Géographie, éducation libertaire et établissement de l’école publique entre le XIXe et le XXe
siècle: quelques repères pour une recherche
-  Sylvain Wagnon et Hélène André: Le film fixe, un outil pédagogique au service de l’histoire de l’éducation?

Les Cartables précédents : http://clioweb.canalblog.com/tag/cartabledeclio
Les dix premiers cartables : http://clioweb.free.fr/revues/cartabledeclio/cartableclio.htm
Le site Didactique de l'histoire : http://www.didactique-histoire.net/
28 euros le numéro + port (chèque au nom de Claude Pahud
Editions Antipodes
Case postale 100
1000 Lausanne 7
Suisse

.

Le croquis de géo, quel avenir ?

"Introduire la cartographie numérique dans l'épreuve de cartographie au bac : mission vraiment impossible ?"
http://didageo.blogspot.fr/2013/01/introduire-la-cartographie-numerique.html
L'auteur, Sylvain Genevois est MdC, Didactique de la géo et TICE, Université de Cergy-Pontoise / IUFM de Versailles

Merci à Sylvain de revisiter une nouvelle fois un débat décennal et d’aborder des questions pertinentes, à condition de ne pas oublier les enjeux et les contextes.

- L'émission de Sylvain Kahn a porté sur un seul aspect de la géo numérique, celui de l'aide technique à la localisation.
Les anamorphoses avaient été évoquées auparavant, lors des élections et dans les émissions sur Territoires 2040. Lire aussi les 2 pages de Cécile Marin dans le dernier Carto, ou les critiques faites à Worldmapper dans Mappemonde.
L’évolution de la carto scolaire et de la carto statistique (cf Geoclip) n’étaient pas au programme.
De plus, Plantin y a sans doute inversé la chronologie : les profs ont d'abord utilisé Google Earth (relire ce que SG a écrit à ce sujet) avant de s'intéresser parfois à G Maps (GE vers 2006 sur H-Français, GM plutôt vers 2008. SG a dit fortement ses réserves sur l'usage de GE en classe : http://tinyurl.com/ar5dznb )

- La géo scolaire est une cible commode :
jamais assez spatiale pour les uns, jamais assez active ou trop abstraite ou philosophe pour d’autres.
Un fardeau pour qq géographes de l'université ou des ex-iufm.

- La question est au moins double : quelle géo enseigner ? quelles modalités pour les épreuves de bac ?
La première est fréquemment débattue, la réponse signée par Peillon (la relecture des programmes, les 4h30 en série S) ne satisfait pas.

Sur le second point, faisons un détour par l'histoire scolaire.
L'épreuve sur documents a connu au moins 3 ou 4 avatars, depuis le commentaire composé jusqu'à la version actuelle.
Sans oublier l'étape où la présentation des documents occupait beaucoup plus de place dans les copies que l’exploitation du sujet abordé (le tableau, la partie rédigée). Dans ce cas, bcp de candidats se contentaient de recopier les indications fournies au bas des documents dans les sujets.
Au moins 2 défauts à ce type d'épreuve :
. elle déshabille les élèves, et les conduit à oublier les connaissances qu'ils auraient su mobiliser pour rédiger une dissert/compo.
. elle ne permet pas de distinguer entre les élèves qui ont bossé dans l'année et ceux qui ne savent que paraphraser.
Mais désarçonner le correcteur et compacter toutes les notes autour de 10, n'est-ce pas une des finalités officielles de ce type d'épreuve ?
Tout ceci pour dire que toute épreuve, même la plus intelligemment pensée, produira des dérives contre lesquels l'énergie des profs risque de s'user inutilement. Surtout si les sujets sont le simple décalque d’une géographie institutionnelle imposée d’en haut (cf l’EDD)

Alors le croquis de géo en terminale ?
Il n'a jamais trouvé grâce auprès des didacticiens. Surtout ceux qui n'ont pas réussi à imposer les chorèmes dans le secondaire. Relire Mappemonde en 4-1999 ou Mappemonde en mars 2006.
Dénigrer le travail des profs, en fonction des commandes passées par le MEN, ne serait-ce pas aussi une forme de légitimation de la présence d'intermédiaires entre savants et profs ?

Ne serait-il pas possible de penser un bilan plus équilibré de cette épreuve, en ne masquant pas son intérêt, en ne niant pas l'importance du travail accompli, par les profs et les élèves (j’en ai témoigné dans la Chronique internet, pointé aussi des dérives : cf le croquis sur l’Asie orientale présentée par un collègue comme une création personnelle alors qu’il s’agissait d’un simple recopie d’un manuel ? le plagiat ne serait donc pas limité aux seuls lycéens ?

2 exemples :
. L'épreuve a sans doute permis d'interroger la sémiologie, mieux que les habituelles pages litanies de certains manuels du supérieur.
. Donner au graphisme un rôle important dans l’expression des idées, en quoi cela serait-il choquant ? Bien sûr le coup de crayon est discriminant. Philippe Rekacewicz aurait sûrement de meilleures notes que certains lycéens. détail : le jaune du crayon de couleur n’est pas celui de l’imprimeur ou de l'ordi.

La réflexion sur l'élaboration de la légende a autant de valeur que la mise au point d'un plan détaillé d’une dissert/compo. Il apprend à réfléchir aux différents facteurs d'explication à mobiliser (la nature ? l’histoire ? les hommes ? les capitaux ?) et à les classer par ordre d'importance. Tant pis si les moins enthousiastes recopient les choix faits par les auteurs du Hatier.

Le détour par les manuels devrait surtout inciter à davantage de modestie :
voir la manière dont la Normandie occidentale est traitée, quand elle existe dans ces manuels (en profiter pour revoir ou découvrir les croquis régionaux de Chabot, ou les cartes du Nathan...)
La Normandie occidentale en cartes dans les manuels de lycée.
http://controv.free.fr/carto/bn/bn.htm

Une épreuve de croquis à partir d'un dossier documentaire a déjà été envisagé. Elle existe dans les épreuves de géo en Angleterre. Ici, il est probable que le coût d'une reproduction (couleur ?) a été dissuasif.
De plus, l'objectivité n'est pas assurée dans le choix des documents à étudier. Quand un sujet comporte une carte de Sc Humaines (1997) localisant 3 grands constructeurs auto dans le monde, qu'attend-on des élèves ? Qu'ils écrivent qu'ils se sont aperçus que le cartographe s'est planté en oubliant que Toyota produisait aussi des autos au Japon ?
Dans le cas des cartes du commerce mondial, les candidats se contentent trop souvent de recopier les chiffres qui accompagnent les flèches.
Rien n’interdirait, même en noir et blanc, de faire analyser et commenter des cartes qui ne soient pas une simplification caricaturale d’une réalité.

3 remarques pour finir :

. d'où vient-on ?
Les profs d'HG les plus anciens ont subi au Capes et à l’Agreg le règne sans partage du commentaire de la carte topo (le 1/50 000) et la domination écrasante de la géomorpho.
En quoi des historiens d’aujourd’hui ne seraient-ils pas armés pour enseigner la Géohistoire chère à Vincent et à C. Grataloup ?
En quoi ne pourraient-ils comprendre les outils utilisés par les services de l'Etat et les collectivités, dans la gestion informatisée des réseaux ?

. L'objectivité contenue dans les données ? ? Quel géographe oserait négliger que ces données sont construites, qu'elles dépendent du service qui les a commandées, de ses finalités et des cadres conceptuels du moment.
Tous éléments qui auraient leur place dans une géo critique, si le temps nécessaire était donné aux enseignants.

. Les pratiques sociales de référence ?
Elles sont déjà présentes dans la géo scolaire (cf les achats obligés dans des périphéries moches et sans âme), tout comme les articles de presse qui anticipent sur le Grand Paris, sans se soucier du financement et de la réalisation effective (ou non) des chantiers.

Alors la réflexion voulue par Sylvain est nécessaire.
Tout comme le serait une expérimentation des solutions qui émergeraient de cette réflexion à laquelle seraient associés des profs « ordinaires ».
Pour ne pas avoir à subir pendant plusieurs années les dérives souvent prévisibles d’une formule, présentée pour nouvelle ou comme retour vers le passé.

.

L'histoire scolaire selon P. Garcia

- Les programmes d'histoire sont de plus en plus ambitieux - Le Monde - Culture et idées

Entretien avec Patrick Garcia, MdC à Cergy-Pontoise, co-auteur de L'Enseignement de l'histoire en France de l'Ancien Régime à nos jours, Armand Colin, 2003.

La suppression par Chatel de l’histoire en terminale S a été ressentie comme une amputation de la culture des meilleurs élèves.
Mais « au fond, les programmes sont aujourd'hui plus sensibles aux évolutions historiographiques et à la recherche d'une efficacité pédagogique qu'aux changements politiques, et de ce point de vue les polémiques actuelles ne sont, à bien des égards, qu'un remake médiocre du débat de la fin des années 1970 ».

à venir en ligne à l'adresse
http://www.lemonde.fr/culture/article/2012/12/27/les-programmes-d-histoire-sont-de-plus-en-plus-ambitieux_1810909_3246.html

.

Didageo, un blog en didactique

Sylvain Genevois et Caroline Leininger-Frézal annoncent la création de Didagéo, un nouveau carnet de recherche.
http://didageo.blogspot.com

Extraits de leur manifeste :

« ... De nombreux auteurs qui ont dénoncé la crise de la géographie, en particulier le mauvais état (ou plutôt la mauvaise image ?) de la géographie scolaire (A. Le Roux, 1999 ; Y. Carlot, 2003 ; G. Roques 2006) »

« ... L'université n'a plus le monopole de production et de diffusion des savoirs géographiques. Dans le sillage des technologies numériques et d’Internet, la géographie se diffuse par de nouvelles voies et sous de nouvelles formes... Une géographie grand public, utile, informée et "citoyenne" se développe, en lien avec la géographie appliquée et la géographie savante ... »

« ... L’enseignement de la géographie ne peut plus être pensé seulement sur le mode de la transposition ... »


Pourquoi les recherches didactiques ne modifient-elles guère les pratiques scolaires ? se demandait Gérard Hugonie en 2002
http://clioweb.free.fr/peda/hugonie-didactiques.htm


Le blog veut assurer le rôle de « passeur » entre le chercheur et l'enseignant et viser trois objectifs principaux :

1-   faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie.
2-   participer au renouveau de la géographie, du point de vue de ses méthodes, de ses contenus et de ses outils.
3-   alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'HG, de l'Ecole à l'Université.

« Nous concevons le blog DIDAGEO comme un site ouvert et évolutif ... »