HG, projet programme Term
HG, projet de programme Terminale tronc commun
audience au CSP 20 mars 2019
compte rendu SNES :
http://www.snes.edu/IMG/pdf/projets_de_programme_tronc_commun_csp_20_mars_2019.pdf
compte rendu APHG :
http://www.aphg.fr/Audience-avec-le-CSP-sur-le-Tronc-commun-des-Programmes-du-Lycee
resserrement sur la France et l'Europe en 1ère
puis à nouveau élargissement vers l'histoire du monde en terminale
Histoire
1 - De la crise de 1929 à la fin de la 2de GM.
2 - Guerre froide et décolonisation (Indochine et Vietnam ,)
3 - Les ruptures des années 1970 et 1980
4 - Depuis 1990 jusqu'à nos jours: «un monde en question
Géo :
1 - hiérarchies territoriales, concurrences et coopérations
France : quelle est sa place dans ce jeu d'acteurs ?
2 - Mers et océans comme vecteurs de la mondialisation
France étude de la ZEE : atouts / défis
3 - l'UE dans la mondialisation, espace d’intégration
France : dynamiques dans l'UE et la mondialisation
4e thème conclusif : La France et ses régions dans la mondialisation et dans l'UE.
"Aux diverses questions relatives à l’utilisation des résultats de la consultation en ligne (pgm 2de et 1ere) traités par la DGESCO, Souâd Ayada répond que le CSP n’en a pas été destinataire"
AHCESR : J. d’Andurain note que les 4 thèmes ont une tonalité pessimiste, angoissante et qu’il faut certes montrer les moments difficiles mais également présenter des avancées (scientifiques par exemple), des progrès, pour casser un peu cet « effet guerre » très présent".
APHG - Mettre en avant la notion d'engagement et la conquête des droits
- Quelles épreuves ? Quel calendrier ?
SNES-FSU pas assez d'histoire sociale
souligner davantage le rôle des acteurs
EMC projet programme Terminale :
http://www.aphg.fr/Audience-sur-le-programme-d-EMC-en-Terminale-CSP
SNES : HG Lycée, Faire du neuf avec du vieux
http://www.snes.edu/Faire-du-neuf-avec-du-vieux-les-programmes-d-histoire-geographie-du-lycee-a-la.html
.
Projets de programme en ligne
Les projets de programme sont en ligne,
y compris ceux d’histoire-géographie, d’HG-Géopolitique et sciences politiques, d’EMC
http://www.education.gouv.fr/cid131841/elaboration-des-projets-programme-futur-lycee.html
La consultation est commencée, avec des cases à cocher ...
A comparer avec dont la mise en ligne par le SNES au lendemain de Blois
avait suscité une réaction vive du ministère
http://www.snes.edu/Projets-de-programmes-du-lycee-lever-le-voile.html
Classe de seconde :
Histoire : « Grandes étapes de la formation du monde moderne » (48 heures)
La périodisation
1 - Le monde méditerranéen : empreintes de l’Antiquité et du Moyen Âge (10-12 heures)
2 - XVe-XVIe siècle : un nouveau rapport au monde, un temps de mutation intellectuelle (11-12 heures)
3 - L’État à l’époque moderne : France et Angleterre (11-12 heures)
4 - Dynamiques et ruptures dans les sociétés des XVIIe et XVIIIe siècles (11-12 heures)
Géo : « Environnement, développement, mobilité : les défis d’un monde en transition » (48 heures)
1 : Sociétés et environnements : des équilibres fragiles (12-14 heures)
2 : Territoires, populations et développement : quels défis ? (12-14 heures)
3 : Des mobilités généralisées (12-14 heures)
4 : L’Afrique australe : un espace en profonde mutation (8-10 heures)
Classe de première :
Histoire : « Nations, empires, nationalités (de 1789 aux lendemains de la Première Guerre mondiale) » (48 heures)
1 : L’Europe face aux révolutions (11-13 heures)
1-1 - La Révolution française et l’Empire : une nouvelle conception de la nation
1-2. L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
2 : La France dans l’Europe des nationalités : politique et société (1848-1871) (11-13 heures)
2-1. La difficile entrée dans l’âge démocratique : la Deuxième République ET le Second Empire
( avec PPO : Louis-Napoléon Bonaparte, premier président de la République
Avec ou sans le 18 brumaire ?
N'a-t-il pas été aussi empereur jusqu'à la débâcle de Sedan ?)
2-2. L’industrialisation et l’accélération des transformations économiques et sociales en France
2- 3. La France et la construction de nouveaux États par la guerre et la diplomatie
3 : La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial (11-13 heures)
3-1. La mise en oeuvre du projet républicain
3-2. Permanences et mutations de la société française jusqu’en 1914
3-3. Métropole et colonies
4 : La Première Guerre mondiale : le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens (11-13 heures)
4-1. Un embrasement mondial et ses grandes étapes
4-2. Les sociétés en guerre : des civils acteurs et victimes de la guerre
4-3. Sortir de la guerre : la tentative de construction d’un ordre des nations démocratiques
Géo : « Les dynamiques d’un monde en recomposition » (48 heures)
1 : La métropolisation : un processus mondial différencié (12-14 heures)
2 : Une diversification des espaces et des acteurs de la production (12-14 heures)
3 : Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ? (12-14 heures)
4 conclusif : La Chine : des recompositions spatiales multiples (8-10 heures)
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques
Classe de première, enseignement de spécialité, voie générale
« Acquérir des clefs de compréhension du monde contemporain» (128 heures)
Introduction (4-5 heures) 7
1 : Comprendre un régime politique : la démocratie (24-25 heures)
2 : Analyser les ressorts et les dynamiques des puissances internationales (24-25 heures)
3 : Étudier les divisions politiques du monde : les frontières (24-25 heures)
4 : S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication (24-25 heures)
5 : Analyser les relations entre États et religions (24-25 heures)
Histoire, Classe de première, enseignement commun, voie technologique
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/83/1/1e_Histoire-geographie_Enseignement_commun_Voie_techno_1026831.pdf
« Construire une nation démocratique dans l’Europe des monarchies et des empires :
la France de 1789 aux lendemains de la Première Guerre mondiale » (24 heures)
1 : L’Europe bouleversée par la Révolution française (1789-1815) (5-7 heures)
A – L’Europe bouleversée par la Révolution française (1789-1815)
B – Un sujet d’étude au choix :
. 10 août 1792 : la chute de la monarchie et le basculement vers une république révolutionnaire
. Les puissances européennes contre Napoléon : la bataille de Waterloo
2 : Les transformations politiques et sociales de la France de 1848 à 1870 (5-7 heures)
- A – Politique et société en France sous la Deuxième République et le Second Empire
B - Un sujet d’étude au choix :
. Victor Hugo sous la Deuxième République et le Second Empire.
. Les établissements Schneider au Creusot sous la Deuxième République et le Second Empire
3 : La Troisième République : un régime, un empire colonial (5-7 heures)
A – La Troisième République avant 1914 : un régime, un empire colonial
B - Un sujet d’étude au choix :
. L’instruction des filles sous la Troisième République avant 1914
. Vivre à Alger au début du XXe siècle
4 : La Première Guerre mondiale et la fin des empires européens (5-7h)
A – La Première Guerre mondiale bouleverse les sociétés et l’ordre européen.
B – Un sujet d’étude au choix :
. Juillet-novembre 1916 : la bataille de la Somme
. L’Autriche-Hongrie de 1914 au traité de Saint-Germain
.
.
Cycles 2 3 4 : Programmes 2015
Programmes NVB - Cycles 2 3 4 - 09.2015 - 375 pages
http://tinyurl.com/prog-nvb-2015
http://cache.media.education.gouv.fr/file/09_-_septembre/22/9/programmes_cycles_2_3_4_469229.pdf
http://clioweb.canalblog.com/tag/csp
Table des matières :
Un CSP miné par les luttes d’influence - Libération 13.09.2015
http://www.liberation.fr/politiques/2015/09/13/un-conseil-mine-par-les-luttes-d-influence_1381800
Le Conseil supérieur des programmes, qui s’est retrouvé sous le feu des critiques au printemps, doit rendre sa copie cette semaine pour la rentrée 2016… avec un an de retard. Retour sur les trois maux du tout jeune CSP.
Ecole : dans les coulisses de la fabrique des programmes - Le Monde 18.09.2015
http://www.lemonde.fr/education/article/2015/09/18/dans-les-coulisses-de-la-fabrique-des-programmes-scolaires_4762388_1473685.html
.
CSP, Cycle 4, Histoire et Géographie, projet de programme septembre 2015 (extrait)
http://cache.media.education.gouv.fr/file/09_-_septembre/22/9/programmes_cycles_2_3_4_469229.pdf
Thème 1 : Le XVIIIème siècle. Expansions, Lumières et révolutions »
» Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.
» L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.
» La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe
Thème 2 L’Europe et le monde au XIXe siècle :
» L’Europe de la « révolution industrielle
» Conquêtes et sociétés coloniales
Thème 3 Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle
» Une dificile conquête : voter de 1815 à 1870
» La Troisième République
» Conditions féminines dans une société en mutation
.
CSP, Cycle 4, Histoire et Géographie, projet de programme - avril 2015 (extrait)
http://clioweb.canalblog.com/tag/cycle4
Thème 1
L'Europe et le monde XVIIe – XIXe siècles
Un monde dominé par l’Europe : empires coloniaux, échanges commerciaux et traites négrières
Sociétés et cultures au temps des Lumières
La Révolution américaine, liberté politique et « nouveau monde »
La Révolution française et l'Empire
Thème 2
Le XIXe siècle, un bouleversement inédit des économies, des sociétés et des cultures
L’industrialisation : économie, société, culture
Conquêtes et sociétés coloniales
Thème 3
D’un siècle à l’autre : la transformation du monde
Construire, affirmer, consolider la République en France
La Première Guerre mondiale et les violences de guerre (inclus le génocide des Arméniens)
..
L'histoire scolaire en débats
- Nouvelle querelle sur l'histoire de France
Dans le numéro double de L'Histoire 413-414,
un entretien avec Michel Winock, Benjamin Stora, Patrick Boucheron et Olivier Loubes.
- La consultation sur les projets de programmes s’est terminée voilà 3 semaines
http//eduscol.education.fr/consultations-2014-2015/
- La synthèse des points de vue des corps d'inspection sur les projets de programme est à lire en ligne
http://tinyurl.com/pqzsgnp
Il existe aussi une synthèse d’une enquête en ligne
- La synthèse du Forum Ecole numérique est promise depuis au moins le 7 mai
http://forum.ecolenumerique.education.gouv.fr/
pour l'instant, voir
apprentissage
http://clioweb.canalblog.com/archives/2015/03/03/31638077.html
pratiques
http://clioweb.canalblog.com/archives/2015/03/03/31638049.html
JF Cerisier
http://clioweb.canalblog.com/archives/2015/03/04/31641574.html
Forum histoire du CSP
- Forum sur l'enseignement de l'Histoire : discours d'ouverture de Najat Vallaud-Belkacem, 03.06.2015
http://www.education.gouv.fr/cid89609/forum-sur-l-enseignement-de-l-histoire-discours-d-ouverture-de-najat-vallaud-belkacem-ministre-de-l-education-nationale-de-l-enseignement-superieur-et-de-la-recherche.html?
extraits :
« Ces nouveaux programmes sont destinés à de jeunes enfants et des adolescents... [qui doivent] « comprendre notre pays et notre monde, développer l’esprit critique, cultiver la connaissance et non la croyance »
« Enfants d’un monde où les distances se raccourcissent, où les savoirs sont de plus en plus accessibles grâce aux connaissances et aux réflexions disponibles en ligne, ils sont également bombardés d’informations en tous genres, de démonstrations fausses, grossièrement mensongères... Que ce soit par l’histoire ou par toute autre science, ils ont plus que jamais besoin d’aiguiser leur sens de la vérité et leur esprit critique pour ne pas tomber sous l’emprise de l’irrationnel »
« C’est pour saisir et exploiter au mieux cette histoire au plus près de soi que nous laissons plus de souplesse et de liberté pédagogique aux professeurs dans les choix qu’ils feront pour traiter telle ou telle période inscrite au programme.
Les enseignants le savent bien. Cela ne revêt pas la même signification de traiter de la Première guerre mondiale à Saint-Jean-de-Luz et à Verdun, d’évoquer la traite négrière à Bordeaux et Clermont-Ferrand, d’enseigner l’antiquité gréco-romaine à Corbeil-Essonnes et Vaison-la-Romaine, de parler de la Commune de Paris à Toulouse ou Cayenne. On ne s’y prendra pas de la même manière pour transmettre l’histoire en fonction de là où les enfants vivent. Et pourtant on la transmettra tout aussi bien partout »
« En cultivant l’optimisme des Lumières dans cette France de l’après-Charlie, nous faisons de nos élèves les héritiers de ce que la France a de plus précieux »... « C’est pour cette raison également que nous continuerons de combattre de toutes nos forces l’instrumentalisation de l’histoire ».
« Ce que nous voulons, c’est que l’Histoire soit libre, et qu’en étant libre, elle rende libres les élèves auxquels ces programmes sont destinés. L’enthousiasme du professeur saura faire le reste ».
Une Histoire libre ?
Silence remarquable sur le pacs entre histoire et géographie.
Forum sur primaire et collège. La chatelisation a déstructuré le lycée général. Rien n'y a changé depuis 2012, juste qq allégements.
Le couple histoire et mémoire semblent très présent. En fait 8 mentions de la mémoire, 47 fois le mot histoire.
2 historiens cités : Henri-Irénée Marrou, Lucien Febvre...
La forme : « je voudrais que nous nous placions à la place » ...
- Diffusion des discours et des tables rondes sur France-Culture
http://www.franceculture.fr/emission-la-fabrique-de-l-histoire-enseigner-l%E2%80%99histoire-dans-les-cycles-de-la-scolarite-obligatoire-
http://www.franceculture.fr/emission-la-fabrique-de-l-histoire-enseigner
Introduction (10h-10H30) : La fabrique des programmes : Michel Lussault et Benoit Falaize
Table ronde 1 : Comment enseigner l’histoire de France aujourd'hui ?
de gauche à droite : Patrice Gueniffey, Laurence De Cock, Pierre Nora, E Laurentin, Colette Beaune, Patrick Garcia, Sylvie Aprile
TR2 : Pourquoi enseigner (aussi) l’histoire mondiale ?
Franck Collard, Christian Grataloup, Caroline Douki, E Laurentin, Jocelyne Dakhlia, Antonio Gonzales, Vincent Capdepuy
TR3 : De l’histoire programmée à l’histoire enseignée
Jean-Marc Fevret, Bruno Modica, Dominique Borne, E Laurentin, Véronique Servat, Emmanuelle Picard, Iannis Roder
photos F-Culture
Conclusion : Un demi siècle de batailles et de controverses autour des programmes.
Quelles conclusions en tirer ? Philippe Joutard
- Un compte rendu synthétique sur Aggior
http://aggiornamento.hypotheses.org/2838
- Panser les plaies ou les penser ? Libération 03.06.2015
http://www.liberation.fr/societe/2015/06/03/
- Vers une réécriture des programmes ? KFP 04.06.2015
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/06/04
Pierre Nora « Il faut chercher le lien unificateur entre une conception d'une histoire qui tend à dépasser les mémoires de groupe pour faire une mémoire commune et de l'autre coté l'idée qu'il faut rendre justice à des mémoires brisées avec en particulier celle des immigrants ». Pour lui, « il faut faire comprendre à ces mémoires brisées qu'elles ne doivent pas vivre dans les réclamations »
« Le découpage chronologique des programmes pourrait aussi être modifié »
« Si les enseignants veulent sauver les libertés que leur donne les nouveaux programmes... ils ont intérêt à le dire massivement avant le 12 juin, fin de la consultation ».
échos sur Twitter
F. Collard : l'histoire c'est une expérience d'altérité proposée aux élèves dans un monde où chacun est renvoyé à son identité.
http://twitter.com/hashtag/forumcsp
http://twitter.com/hashtag/college2016
Rappel : histoire scolaire
http://clioweb.canalblog.com/tag/histoirescolaire
.
HG : Projet de programme - cycle 4
Les projets de programmes pour les cycles 2,3 et 4 ont été adoptés par le CSP le 9 avril 2015.
Ils vont être soumis à consultation.
http://www.education.gouv.fr/cid87938/projets-de-programmes-pour-l-ecole-elementaire-et-le-college.html
Ils sont organisés en 3 parties
-enjeux et objectifs du cycle
- contribution au socle commun
- organisation par discipline
Projet pour le cycle 4 (5e, 4e, 3eme):
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/3/Programme_C4_adopte_412043.pdf
Se repérer dans le temps et l'espace
Comprendre et analyser un document
S'informer dans le monde du numérique
Raisonner
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
Coopérer et mutualiser
Histoire
5e
La Méditerranée, un monde d’échanges : VII-XIII e siècles
· L’Islam : débuts, expansion, sociétés et cultures
· Les empires byzantin et carolingien entre Orient et Occident
· Routes de commerces, échanges culturels
Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident chrétien- XIe -XVe siècles
· Une société rurale encadrée par l'Église
· Essor des villes et éducation
· La construction du Royaume de France et l’affirmation du pouvoir royal (Xe-XVe siècles)
XVe - XVIIe siècles : nouveaux mondes, nouvelles idées
· Le monde vers 1500
· Pensée humaniste, Réformes et conflits religieux
· L’émergence du roi absolu
4ème
L'Europe et le monde XVIIe – XIXe siècles
· Un monde dominé par l’Europe : empires coloniaux, échanges commerciaux et traites négrières
· Sociétés et cultures au temps des Lumières
· La Révolution américaine, liberté politique et « nouveau monde »
· La Révolution française et l'Empire
Le XIXe siècle, un bouleversement inédit des économies, des sociétés et des cultures
· L’industrialisation : économie, société, culture
· Conquêtes et sociétés coloniales
D’un siècle à l’autre : la transformation du monde
· Construire, affirmer, consolider la République en France
· La Première Guerre mondiale et les violences de guerre (inclus le génocide des Arméniens)
3ème
De « Versailles » à « Nuremberg »
· L’Europe entre démocratie et régimes totalitaires
· La Seconde Guerre mondiale ; génocide des Juifs et des Tziganes ; déportations et univers concentrationnaires
· Sciences, arts, cultures dans l’entre deux-guerres
· Les femmes au coeur de sociétés qui changent
Guerre froide et décolonisation
· L’Est et l’Ouest au temps de la guerre froide (jusqu’à 1989) : pratiques politiques, modes de vie et visions du monde
· Décolonisation et construction de nouveaux États
Les Françaises et les Français en République de 1944 à nos jours
· De la IVe à la Ve République : démocratie sociale
. La France des années 60-70 : une société en mutation
Géographie
5e
La question du développement durable
Acteurs et enjeux du développement durable dans un territoire
L’Inde ou la Chine : croissance démographique et développement durable
Des sociétés inégalement développées
Risques et développement durable
Santé et développement durable
Gérer les ressources
La ressource en eau
Les ressources énergétiques
4ème :
Approches de la mondialisation
Mers et océans, espaces majeurs de production et d’échanges
Le transport d’un produit ou l’activité et du réseau d’une grande compagnie
Les façades maritimes.
Les puissances maritimes aujourd’hui
Les mobilités humaines internationales
Les flux migratoires et les frontières
Flux et espaces touristiques
Les territoires dans la mondialisation
Les grandes métropoles : pôles de commandement de la mondialisation
Des territoires au coeur de la mondialisation
Des territoires moins intégrés à l’espace mondial aujourd’hui
3ème:
La France et l’UE dans la mondialisation.
Habiter la France, un territoire sous influence urbaine.
Les dynamiques de la population dans le territoire national
Les aires urbaines et leur évolution
Les espaces faiblement peuplés et leur évolution
Aménagement et développement du territoire français
Un enjeu d’aménagement à l’échelle locale
Les espaces productifs et les contrastes de l’organisation du territoire national
Les territoires de la France et de l’UE dans le monde
L’UE, un territoire en construction
L’influence mondiale de la France métropolitaine et ultramarine de de l’UE
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VC : Pour des programmes d’histoire ouverts
Pour des programmes d’histoire ouverts
Vincent Capdepuy, Le Monde 23.04.2015
http://aggiornamento.hypotheses.org/2761
http://www.lemonde.fr/idees/article/2015/04/23/pour-des-programmes-scolaires-ouverts_4621660_3232.html
« Ne boudons pas notre plaisir. Même si ces programmes provisoires charrient encore les scories des programmes passés, ils constituent indéniablement un progrès dans le sens qu’ils sont ouverts. Ouverts dans leur formulation qui laisse aux professeurs une réelle liberté de devenir les auteurs de leur enseignement. Ouverts sur le monde en des temps de haine et de repli sur l’entre-soi.
« ...une histoire un tant soit peu globalisante, c’est-à-dire qui change d’échelle, décentre le regard, reconnecte des espaces disjoints par l’historiographie, doit permettre à des enfants destinés à être autant des citoyens de France que des citoyens du monde, d’élaborer une pensée cosmopolitique fondée sur un certain nombre de concepts qu’une histoire strictement nationale ne rendrait pas possible d’acquérir.
Qu’importe, au final, que l’enseignement de l’histoire n’aboutisse pas à un récit fédérateur et unique. L’histoire n’est pas une berceuse pour endormir les consciences. Bien au contraire, elle est porteuse d’incertitudes, de questionnements, de suspensions du jugement, car les légendes dorées et les manichéismes moralisateurs n’ont rien à y faire. Face à des critiques qui ne font qu’accentuer la crispation identitaire et xénophobe, il importe donc de défendre ces programmes et de faire en sorte, même, qu’ils soient encore plus ouverts »
HG : Projet de programme - cycle 3
Les projets de programmes pour les cycles 2,3 et 4 ont été adoptés par le CSP le 9 avril 2015.
Ils vont être soumis à consultation.
http://www.education.gouv.fr/cid87938/projets-de-programmes-pour-l-ecole-elementaire-et-le-college.html
Ils sont organisés en 3 parties
-enjeux et objectifs du cycle
- contribution au socle commun
- organisation par discipline
Projet pour le cycle 3 (CM1, CM2, 6eme) en pdf :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/03/8/programme_C3_adopte_CSP_412038.pdf
cycle 3
se repérer dans le temps et l'espace
comprendre un document
s'informer dans le monde du numérique
raisonner
pratiquer différents langages en histoire et en géographie
coopérer et mutualiser
Histoire
CM1
Des traces de l’histoire dans l’environnement des élèves
La France d’avant la France
Le temps des rois
CM2
Le temps de la République
L'âge industriel
La France, des guerres mondiales à l'Union européenne
6eme
La longue histoire de l'humanité et des migrations
Croyances et récits fondateurs
L'Empire romain dans le monde antique
Géographie
CM1
Où est-ce que j'habite
Se loger, travailler,avoir des loisirs en France
Consommer en France
CM2
Se déplacer
Communiquer
Mieux habiter
6eme
Habiter une métropole
Habiter un espace de faible densité
Habiter les littoraux
Habiter le monde
.
HG : Projet de programme - cycle 2
Les projets de programmes pour les cycles 2,3 et 4 ont été adoptés par le CSP le 9 avril 2015.
Ils vont être soumis à consultation.
http://www.education.gouv.fr/cid87938/projets-de-programmes-pour-l-ecole-elementaire-et-le-college.html
Ils sont organisés en 3 parties
-enjeux et objectifs du cycle
- contribution au socle commun
- organisation par discipline
Projet pour le cycle 2 (CP, CE1, CE2):
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/03/4/PROGRAMME_C2_adopte_412034.pdf
extraits :
Au CP : Les élèves observent et comparent leur mode de vie à celui de leurs parents et de leurs grands parents, ils observent et décrivent des milieux proches puis découvrent aussi des milieux plus lointains et variés, en exploitant les projets de classe.
Au CE1 : Les élèves étudient l'évolution des modes de vie et des évènements remarquables à l'échelle de trois à quatre générations. L'élève extrait les principales caractéristiques des milieux humanises dans l’espace proche pour les comparer à des milieux plus lointains et variés : comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville, à la campagne en France ou ailleurs.
Au CE2 : Les élèves découvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et petits (un paysan, un artisan, un ouvrier, un soldat, un puissant), appréhendent quelques grands faits de quelques périodes historiques. A partir de critères de comparaisons construits, les élèves découvrent comment d’autres sociétés vivent et se sont adaptées à leur milieu naturel (habitat, alimentation, vêtements, coutumes, importance du climat, du relief, de la localisation). A partir de l'exemple d'un milieu urbain proche, ils étudient comment les sociétés humaines organisent leur espace pour exercer leurs activités : résidentielles, commerciales, industrielles, administratives
.
Laïcité, croyances et raison
« Allez les gars, ne vous laissez pas abattre »
titre Le Canard qui rend hommage à Cabu.
(Le Canard n’a pas la promotion intense faite à Charlie par les médias).
Le café publie un article
Michel Lussault : L'Ecole doit aborder frontalement la question des croyances
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/01/14012015Article635568183764307972.aspx
extraits et commentaires :
Q - L'école a-t-elle une part de responsabilité dans les attentats ?
R - La responsabilité est bien sur beaucoup plus globale.
Normal que le président du CSP parle de l’Ecole.
Mais le géographe Philippe Pelletier insiste beaucoup sur la colonisation,
nettement moins sur une version délirante de la mondialisation incarnée par les tueurs.
En 2001 également, un pays arabe allié des USA avait disparu de l’écran des médias.
R - « Aujourd'hui l'instruction civique est une matière froide »
L'ECJS était-elle vraiment froide autour de 2002 ?
A voir tout ce que font les acteurs de cette liste, l’ECJS n’est froide que lorsque la hiérarchie bride les initiatives des profs.
Rien que sur les médias, le boulot ne manque pas pour une lecture distanciée.
L'argument a déjà servi en 2012, quand Vincent Peillon voulait remplacer l'EC par la morale.
Q - Il faut revoir les programmes d'enseignement moral et civique ?
R - « le programme du lycée est très orienté sur la tolérance, l'emprise mentale.
Mais on ne peut pas rester inerte. Le Conseil supérieur des programmes (CSP) va attendre la fin de la consultation
mais à l'évidence on amendera le programme d'enseignement moral et civique en renforçant les questions de la laïcité, du pluralisme ».
A relire la loi de 1905 (« la République reconnaît la liberté de conscience », à lire JP Scot,
une tendance actuelle lourde consiste à restreindre la laïcité à la seule liberté religieuse,
à la confondre avec le choix d’une religion parmi l’offre actuelle.
Un détail semble révélateur : le projet d’EMC (ou d’ECM) pour le lycée ne fait jamais mention de la raison
ou d’une lecture scientifique et rationnelle du monde. Par contre, elle insiste lourdement sur les croyances,
sur leur pluralité des convictions religieuses et la diversité des pratiques religieuses.
Le vocabulaire ne facilite pas les choses.
JP Scot parle des « athées », des « agnostiques », des incroyants.
Sand se dit « laïc athée », parle de « voltairiens », des athées et des croyants.
Il manque de toute évidence des termes simples, sans connotation
pour tous ceux qui ont des convictions sans besoin de croire à une révélation et à une transcendance,
et font souvent preuve d’un sens de l’humanité qui manque cruellement à beaucoup de fanatiques.
Q - Le gouvernement va débloquer des fonds pour la formation ?
Q - Faut-il faire évoluer notre conception de la laïcité ?
« la notion de laïcité a évolué ...
Aujourd'hui il faut inventer une laïcité ouverte, compréhensive, apaisante et offensive.
On ne peut plus faire comme si la question de la croyance n'était pas centrale.
Il ne s'agit pas de proposer un enseignement des religions
mais que dans les programmes scolaires la question de la croyance soit abordée frontalement »
En 2003, dans « Qu’est-ce que la laïcité ? » Henri Pena-Ruiz refusait d’ajouter des adjectifs à la laïcité.
Il marquait ainsi son désaccord avec Régis Debray ou avec Jean Baubérot.
http://clioweb.free.fr/debats/laicite.htm
Un numéro de Sciences humaines abordait la dimension anthropologique et politique
quel sens pour une religion du livre avant la généralisation de l'instruction ?
pourquoi la transcendance et le monothéisme seraient-ils les seules réponses ?
rappelons une formulation de 2007, juste avant l'homme africain...
« dans la transmission des valeurs et dans l’apprentissage de la différence entre le bien et le mal,
l’instituteur ne pourra jamais remplacer le pasteur ou le curé
parce qu’il lui manquera toujours... la radicalité du sacrifice de sa vie
et le charisme d’un engagement porté par l’espérance »
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