26 août 2016

Plans anciens de Cambridge

 

cambridge-BH1572

Cambridge 1572,
Braun and Hogenberg, Civitates Orbis Terrarum, map II-1
http://historic-cities.huji.ac.il/british_isles/cambridge/cambridge.html
http://historic-cities.huji.ac.il/british_isles/cambridge/maps/braun_hogenberg_II_1_b.jpg


Loggan's Cantabrigia Illustrata
Nombreuses reproductions dans Commons
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Loggan's_Cantabrigia_Illustrata
http://tinyurl.com/commons-loggan-cambridge


Old plans of Cambridge, 1574-1798,
by Richard Lyne, George Braun, John Hamond, Thomas Fuller,
David Loggan and William Custance - réédition 1921
http://archive.org/stream/oldplansofcambri00clar#page/n5/mode/2up


Cambridge, Cartographic Evidence
http://library.thehumanjourney.net/2021/1/Report%201444_LR2.pdf

Richard Lyne in 1574
William Smith’s map of 1588
John Speed’s map of 1610
The 1688 map of Cambridge by David Loggan
The 1763 map of Cambridge
the 1798 William Custance map
Richard Grey Baker’s 1830 map of Cambridge
A map of Cambridge in 1840 by J. Dewhurst and W. Nichols
1901 & 1926  Ordnance Survey




camb-colleges

Cambridge - université - collèges actuels - photos et carte - Planetware
http://www.planetware.com/tourist-attractions-/cambridge-eng-cmb-cambrig.htm

 

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11 avril 2016

Epreuves du DNB 2017 au BO

 

DNB 2017, 60 000 signes
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=100848

Les sujets zéro
http://eduscol.education.fr/cid98239/dnb-2017.html

 


Première journée :
- Matin : - épreuve écrite de LV [1 h 30]

- Après-midi : Épreuve 1 écrite commune à tous les candidats ( Maths, Ph-Ch, SVT, Techno) [3 h]
    13 h - 15 h : Maths ;
    15 h 15 - 16 h 15 : Physique-Chimie ou SVT ou Techno.
Durant la pause, les candidats sont maintenus dans la salle d'examen.


Deuxième journée
Épreuve 2 écrite commune à tous les candidats ( Français, HG, EMC) [5 h]

- Matin : Analyse et compréhension de textes et de documents, maîtrise de différents langages
    9 h - 11 h : Questionnaire portant sur le corpus HG - EMC ;
    11 h 15 - 12 h 15 : Questionnaire portant sur le corpus « Français ».
Durant la pause, les candidats sont maintenus dans la salle d'examen.

- Après-midi : Rédaction et maîtrise de la langue
    14 h - 14 h 30 : Dictée et réécriture ;
    14 h 30 - 16 h : Travail d'écriture.

Épreuve orale
Les candidats scolaires peuvent être amenés à passer leur épreuve orale à partir du 15 avril et jusqu'au dernier jour des épreuves écrites inclus.

2.5.1.1 Première partie, première période : histoire et géographie, EMC (2 heures)

En relation avec les compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et les programmes d'histoire et géographie et d'enseignement moral et civique, l'épreuve est construite afin d'évaluer l'aptitude du candidat :
- à maîtriser des connaissances fondamentales, prévues par les programmes d'HG et d'EMC et à mobiliser des repères spatiaux ou temporels ;
- à analyser et comprendre des documents ;
- à pratiquer différents langages (textuel, iconographique, cartographique, graphique) pour raisonner, argumenter et communiquer ;
- à répondre aux questions posées ou aux consignes ;
- à rédiger un développement construit en réponse à une des questions d'histoire ou de géographie.
- à mobiliser des compétences relevant de l'EMC pour exercer son jugement à partir d'une question.

Exercice 1. Analyser et comprendre des documents (20 points)
- L'exercice porte sur un corpus d'un à deux documents ayant trait aux programmes d'histoire ou de géographie...

- Les questions, consignes et exercices proposés ont pour objectif de guider le candidat... pour vérifier sa capacité à identifier ces documents, à en dégager le sens, à en prélever des informations, et, le cas échéant, à porter sur ces documents un regard critique en indiquant leur intérêt ou leurs limites.     

Exercice 2. Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères historiques ou géographiques (20 points)
- Un développement construit, sous la forme d'un texte structuré et de longueur adaptée, répond à une question d'histoire ou de géographie.
- Éventuellement, un exercice met en jeu un autre langage (croquis, schéma, frise chronologique).

Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l'enseignement moral et civique (10 points)
- Une problématique d'EMC est posée à partir d'une situation pratique.
Le candidat répond à une ou plusieurs questions qui, éventuellement, s'appuient sur un ou deux documents.

Conformément à l'article 12 de l'arrêté du 31 décembre 2015 précité, seuls les exercices prévus dans cette partie 2.5.1.1 ouvrent la possibilité, pour les élèves des classes de troisième des sections bilingues français - langue régionale, de composer en français ou en langue régionale.

 

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14 avril 2015

L'esprit critique, cycle 4 2015

 

critique-cycle4



Mentions de l'esprit critique, du jugement dans les projets de programme du cycle 4 (avril 2015)
dans les contributions au socle et dans les disciplines
1 - Les langages pour penser et communiquer
2 – Les méthodes et outils pour apprendre
3 – La formation de la personne et du citoyen
4 – Les systèmes naturels et les systèmes techniques
5 – Les représentations du monde et l’activité humaine


EMC
Développer les aptitudes à la réflexion critique en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté.
Développer une réflexion critique sur l’usage du numérique.
Développer les aptitudes à la réflexion critique en recherchant les critères de validité des jugements moraux

Français - la critique comme technique

Maths
Exercer son esprit critique.
Former son jugement dans un débat scientifique, en analysant l'information chiffrée, en étayant un
raisonnement , en démontrant

APV arts plastiques
- Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique pour conduire un projet artistique, individuel ou collectif, et assumer ses choix
- Produire, utiliser et analyser des images pour comprendre les raisons plastiques des effets visuels et sémantiques produits en exerçant un regard critique

EM musique
développer l’esprit critique en respectant les goûts de chacun
Développer une critique constructive sur une production collective
Porter un regard critique sur sa production individuelle
Argumenter une critique adossée à une analyse objective

HDA
Amorcer, à l’aide de ces éléments, un discours critique.

Maths
Porter un regard critique sur des informations chiffrées en mobilisant des connaissances et des méthodes
Faire appel aux puissances pour apprécier un ordre de grandeur en vue d’une réflexion critique

HG
- Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique
- L’élève apprend à questionner par lui-même les documents
d’étude et à les soumettre à la critique de l’historien et du géographe (nature, origine, fiabilité de la source, etc.).
- L’élève apprend à exercer son esprit critique
- Il commence à exercer son esprit critique.
- Exercer son esprit critique.

SVT Construisant l’autonomie du futur citoyen, dans le développement de son jugement critique, et lui inculquant les valeurs, essentielles en sciences, de responsabilité et de coopération, les sciences de la vie et de la Terre sont également au service d’un enseignement moral et civique.

Physique-Ch
Il exerce son esprit critique à l’issue d’une investigation scientifique ou dans le cadre d’un débat

Techno 
- Porter un regard critique sur des objets et systèmes techniques
Argumenter, proposer une réflexion critique sur les évolutions des objets et systèmes techniques en identifiant les composantes de leurs impacts sanitaires et environnementaux, pendant leur fabrication, usage et valorisation.

EMI medias
S’initier à l’évaluation critique de l’information et des sources d’un objet médiatique
- une connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle
- une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire
4e Acquérir progressivement l’aptitude à évaluer de façon critique tant l’information que ses sources.

 

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05 septembre 2013

Peillon philosophe ou ministre

 

- Le style "Peillon", un certain flou - M. Baumard, Le Monde Education 02.09.2013
« On voulait un ministre, on a eu un philosophe ». Sébastien Sihr (SNUIPP-FSU)
http://www.lemonde.fr/idees/article/2013/09/02/le-style-peillon-un-certain-flou_3469615_3232.html


- Le cartable bien chargé de Vincent Peillon pour 2013-2014 - Le Monde Education 02.09.2013
« Durant sa première année scolaire, Vincent Peillon a rebâti les grandes lignes d'une formation des enseignants, et lancé le chantier des rythmes scolaires. Le suivi de ces deux dossiers, qui ne sont ni l'un ni l'autre à bon port, aurait pu l'occuper une année encore, si l'heure n'avait sonné de repenser les zones d'éducation prioritaires (ZEP), de redéfinir le collège et le métier d'enseignant, mais aussi de réécrire les programmes. Quatre dossiers politiquement délicats ».
« Des assises académiques vont avoir lieu dès l'automne ».
« Outre l'urgence de moderniser l'école française, Vincent Peillon a l'obligation d'avancer assez vite pour que ces débats qui concernent le cœur traditionnel de l'électorat socialiste ne viennent pas polluer la campagne des élections municipales de mars 2014, déjà assez mal engagée pour la gauche ».
http://www.lemonde.fr/education/article/2013/09/02/le-cartable-bien-charge-de-vincent-peillon-pour-2013-2014_3469642_1473685.html

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25 septembre 2012

Les cours au pas de course

A lire sur le blog de Véronique Soulé,

François Ledoux, les cours au pas de course
Une situation vécue par de nombreux collègues, titulaires, TZR ou précaires
http://classes.blogs.liberation.fr/soule/2012/09/un-prof-pour-trois-collèges-.html


« François Ledoux, 42 ans, installé à Cherbourg (Manche), est prof certifié de maths depuis 16 ans. A la rentrée, il a été nommé sur 3 collèges des alentours - le collège de Tourlaville, celui de la Glacerie et celui de Saint-Pierre-Eglise (20 km) ... »

« ... Une classe en collège, c'est 4 heures de maths. Comme les élèves sont jeunes, ils ne peuvent avoir 2 heures d'affilée. Donc c'est 4 fois une heure. D'où un nombre hallucinant de déplacements », explique-t-il. Les lundi et jeudi, il enchaîne 3 collèges, le mercredi matin et le vendredi, 2, et le mardi, il n'en a qu'1 ».

« Les conditions de travail des enseignants s'en ressentent. Et la qualité du service public aussi ».

« François Ledoux a décidé d'écrire à la rectrice de Caen [une spécialiste marketing nommée par l'ex-DRH de L'Oréal] et au ministre ... Il ne demande pas le Pérou, mais un minimum de communication et plus d'humanité dans la
hiérarchie ».


VS titre aussi Vincent Peillon court toujours
http://classes.blogs.liberation.fr/soule/2012/09/vincent-peillon-l-hyperactif.html,
mais ce ne sont pas des déplacements répétés semaine après semaine ...


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24 février 2011

Rhode Island : teachers' layoffs

- A Providence, dans l'état de Rhode Island (Etats-Unis), des lettres de licenciements (pink slips) ont été préparées et adressées à chacun des 1926 professeurs du système public.
C'est la conséquence d'un texte législatif qui oblige la collectivité à informer les enseignants avant le 1er mars de chaque année de leur possible licenciement, et de l'existence d'un déficit budgétaire de 40 millions de dollars.
Source (ML) : http://www.huffingtonpost.com/2011/02/23/providence-teacher-layoffs_n_827461.html

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- Calvados : un « malus » pour les collèges qui ont trop de redoublants - L'Humanité 21/02/2011

Les collèges du Calvados qui ont beaucoup de redoublants se voient attribuer moins d'heures d'enseignement pour la rentrée 2011 que les autres, afin de les inciter à réduire le nombre de redoublements, a-t-on appris lundi auprès de l'inspecteur d'académie.

Ce système dit de « bonus-malus » consiste à retirer jusqu'à 10 heures de cours par semaine aux collèges qui ont plus de redoublants et à en donner jusqu'à jusqu'à 6 de plus à ceux qui ont peu ou pas de redoublants, selon l'inspection. De sources syndicales, le malus est déclenché à partir d'un taux de redoublement de 2,5%.

Les autres mentions dans les médias sont citées par Lionel Neuwirth dans un message sur la liste H-Français

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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02 octobre 2010

Le collège vu par le HCE

Rapport du Haut Conseil de l'Education sur le collège
http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/60.pdf

extrait de l'intro : - « Le constat est largement partagé. Notre collège se trouve aujourd’hui dans une situation préoccupante : performances des élèves médiocres et en baisse, inégalités de réussite d’origine sociale accrues, malaise enseignant, problèmes de vie scolaire qui se multiplient…»
- « Comment expliquer une telle situation ? Le collège a été bâti sur le seul modèle du lycée général… »
- « Dans ces conditions, comment mettre le collège sur la bonne voie ? »

page 43 : Former les enseignants
« Le Haut Conseil de l'Éducation a déjà eu l'occasion de l'écrire : enseigner est un métier ».
page 48
Un nouveau service et de nouvelles pratiques pour les enseignants

«  La réussite de l’École du socle commun dépendra pour une large part de la formation que recevront les enseignants et de leur capacité à mettre en oeuvre des pratiques pédagogiques permettant de faire réussir tous les élèves ».

« Le HCE demande que le service des enseignants ne soit plus uniquement défini par un nombre d’heures hebdomadaires d’enseignement devant les élèves, mais redéfini de manière à prendre en compte la diversité de leurs missions (cours, travail d’équipe, aide au travail, tutorat...), ce qui pourrait conduire à un allongement de leur présence dans l’établissement »

dans la conclusion :
« Il est temps que notre pays prenne conscience qu’il a besoin d’élever significativement le niveau moyen des performances de ses élèves s’il veut élargir la base de la sélection de son élite et répondre aux défis mondiaux... »

« A la différence du lycée, le collège est le dernier endroit qui accueille, sans distinction, tous les enfants et adolescents scolarisés dans notre pays, le dernier moment où les mêmes enseignements et les mêmes valeurs peuvent être transmis à tous. Le collège est donc amené à remplir une mission essentielle tant du point de vue de l’acquisition par tous les élèves d’une culture commune que de celui de leur préparation progressive à une orientation réfléchie, à la fin de la troisième, en permettant à chacun de développer ses talents propres et de réaliser ses ambitions légitimes ».

- Un collège incapable de réduire l'échec scolaire. Article de Luc Cédelle (Le Monde)

« Pluraliste, le HCE avec ses neuf membres désignés par le chef de l'Etat et les présidents de l'Assemblée nationale, du Sénat et du Conseil économique et social   ».
No comment.

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